探析真实语料在大学英语听力课堂中的应用

秦金红　武清宇　赵颖

在英语听、说、读、写诸项技能中，听力仍是非英语专业大学生的一个弱项。本文分析了把真实语料（Authentic Materials）应用于大学英语听力课堂的意义，并探讨了将英语真实语料应用于大学英语听力课堂的具体实施方案。

真实语料大学英语 听力教学一、克拉申的“语言输入假说”（Input Hypothesis）

20世纪80年代初，美国著名语言学家克拉申（S. Krashen）教授提出了“语言输入假说”（Input Hypothesis）理论。基于这一理论，语言输入是第一性的，是语言习得的首要条件，大量的可理解性输入（comprehensible input）才有可能促成语言习得的发生。因此，在教学环节上和在外语学习的过程（语言输入过程）中，教师应该尽可能地为学习者提供真实语料和较真实的语言使用环境。

二、文献综述

根据语言教学及应用语言学辞典，语言材料的“真实性”是指“语言教学材料所具有自然的口头和书面语言的品质的程度”（the degree to which language teaching materials have the qualities of natural speech or writing），“选自报纸、杂志等的文章和录自一般电台或电视节目的录音带等都称为真实语料”。因此，真实语料（Authentic Materials）指的是取自于真实的英语语言交际交流场景的语言材料，融语言知识和语言功能或意义为一体。

在国外研究中，许多学者强调了真实语料在英语课堂中的重要地位。Penny Ur.认为，英语听力教学的终极目的是使学生能够具备成功理解真实语言材料（Authentic Materials）的能力。陆国君分析了真实语言材料所具有的三个特征，提出听力课堂上应使用真实听力材料，为学生创造接触真实语言的机会，从而为日后的日常交际打下良好基础。综上所述，这些研究的实施为学习者创造了较为真实的语言输入环境，从而提高了学习者的实际语言运用能力。

三、国内外研究的趋势

国内外诸多研究的实施表明，把真实语料（Authentic Materials）应用于大学英语听力课堂为学习者创造了较为真实的语言输入环境，从而提高了学习者的实际语言运用能力。目前，该领域的研究向多方面发展，在引入真实语料的同时，更加强调文化背景知识的注入；把真实语料在听力教学中的应用与四、六级网考、雅思等考试相结合，探寻促进学生听力水平提高的新思路等等。

把真实语料注入大学英语听力教学中，可以通过改进以教师讲练为主的听力课堂教学模式，调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，变单纯的课堂知识传授型教学为交互、动态的学习模式。选编适合学生的真实语料即可理解性语料（comprehensible input）可以为有效地实施听力课堂教学提供依据，这是目前教师所面临的最大问题和挑战。

四、研究意义

Krashen曾强调：“语言学习中头等重要的是听力理解，听力训练应放在首位。”由此可以看出“听”的重要性以及听力在语言学习中的重要地位。同时，Krashen认为在语言输入过程中，所输入的语言信息必须是真实的。因此，在大学英语教学过程中，教师有必要将多种真实语料用作听力教材的辅助材料。

五、具体实施方案

首先，在听力课堂上，以教材为基础，系统、合理地引入真实语料，使二者有机结合，扬长避短，以收到事半功倍的教学效果。

其次，教师要通过问卷调查和开放式访谈的形式来了解学生感兴趣的听力形式、话题和语料来源，选取既能引起学生兴趣又符合学生当前语言水平的真实语料；教师之间要精诚协作，对收集的语料素材设置相应的教学任务；把带有教学任务的真实语料付诸于教学实践，在听力教学过程中，观察学习者的习得情况；通过数据采集和学生访谈得到教学反馈；设定自然班和实验班，在采集大量数据信息的基础上，对选用真实语料教学的实验班与未采用真实语料授课的对照班进行对比分析，从而去评估、反思和指导教学实践。

参考文献：

[1]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

[2]陆国君.真实听力材料及其对英语听力教学的启示[J].外语电化教学，2000，（75）：6-8+15.

课题1：中国外语教育基金子项目：“输出驱动假设视角下的地方医学院校ESP教学模式研究——基于学习需求的调查分析”（项目编号ZGWYJYJJ2014A12）

课题2：山东省教育科学“十二五”规划课题，基于人文素质教育与语言训练相结合的英语专业课程体系构建研究（项目编号2013GG174）

课题3：山东省教育科学“十二五”规划课题，医学类真实语料在医学院校大学英语听力课堂中的应用研究和效果评估（项目编号YBW15019）