“渗透式”跨文化交际能力培养模式研究

孙哲 王丽

随着高校外语教学改革的日益深化，我国外语教育界普遍认为，外语教学不再是单纯的语言教学，而需要与目标语国家的文化相结合，注重培养学生的跨文化交际能力。作为课题研究成果，在构建跨文化交际能力框架的基础上，对“渗透式”跨文化交际能力培养模式进行探讨，为高校学生跨文化交际能力培养提供依据。

跨文化交际能力跨文化交际能力框架“渗透式”培养模式一、跨文化交际能力

跨文化交际是指具有不同文化背景的人从事交流和沟通的过程。在全球化背景下，不同文化的碰撞、交流和融合已不可避免，这使得人们亟需恰当运用语言文化知识与他文化成员进行有效而得体交际实践的能力[1]，以接受超越物理空间不断而来的文化信息，而这正是跨文化交际能力，即人们成功进行跨文化交际所需的能力和素质。

在高校外语教学改革日益深化的今天，对高校学生跨文化交际能力的培养已引起我国外语教育界的关注。越来越多的专家和学者认识到外语教学不再是单纯的语言教学，而需要与文化相结合，注重培养学生的跨文化交际能力，启发学生通过分析目标语国家文化的特点，比较中外文化的异同之处，以便更好地进行外语学习。进而实现《国家中长期教育改革与发展纲要（2010-2020）》中所提出的“要培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”这一目标。因此，近年来对高校学生跨文化交际能力的培养已成为我国外语教育研究的重点之一。

二、跨文化交际能力框架

在对现有跨文化交际能力构成框架进行分析和归纳后，我们发现：专家、学者通常从知识、技能、态度、意识层面分析跨文化交际能力的构成；普遍认为跨文化交际能力是一项综合能力，其构成极为复杂；成功进行跨文化交际需要交际者具备语言、文化、交际等多方面知识；跨文化交际能力各构成要素相辅相成、共同作用。

在课题研究中，我们通过问卷调查发现研究对象均强调跨文化交际能力构成的全面性：跨文化交际能力包括直接作用因素和间接作用因素，各构成要素之间有相互补充、替代功能；跨文化交际中遇到的困难主要来自语言障碍和文化差异；跨文化交际涉及多方面知识，包括文化知识、语言知识和其他知识；跨文化交际能力是一种综合能力，语言能力是跨文化交际的基础，强调非语言交际能力和业务能力的重要性；态度层面可归纳为交际态度和个人态度两大范畴，尊重和礼貌对于跨文化交际至关重要，成功进行跨文化交际需具备较好的个人素养。

三、“渗透式”跨文化交际能力培养模式

构建适合我国高校外语教学的跨文化交际能力培养模式是课题研究目标。首先，我们对现有跨文化交际能力培养理念和模式进行研究。然后，对跨文化交际人士进行访谈和问卷调查并研究我国高校跨文化交际能力培养现状。最后，以上述研究为基础进行“渗透式”跨文化交际能力培养模式构建。

在对已有跨文化交际能力培养理念和框架进行研究后，我们发现：国内外专家大多认为跨文化交际能力培养应贯穿于外语教学各环节之中；外语教学中应将文化教学和语言教学紧密结合；进行文化教育时应本族文化与他族文化并重，重视跨文化交际实践。访谈和问卷调查结果也显示，跨文化交际能力的知识部分是学习者长期积累的成果，自学被视为习得跨文化交际知识的最重要方式；跨文化交际实践是能力部分提升的主要途径；跨文化交际态度和素养的提升与家庭教育、学校教育、个人学习、跨文化交际经历和实践有关。

依据“渗透式”培养模式，高校外语教学中跨文化交际能力培养的目标是通过高校外语教学，使学生在跨文化交际能力的知识、能力、态度、素养四部分全面发展和提升，能够有效、得体地进行跨文化交际，逐步成为跨文化人，最终实现跨文化交际能力的自主性培养和可持续发展。在这一培养模式下，跨文化交际能力培养应遵循四个原则：培养内涵明晰化、培养实施体系化、培养方式多样化、培养过程渐进化。在“渗透式”培养模式下，我国高校跨文化交际能力培养在知识、能力、态度、素养四个方面均有特定的培养内容；应注重跨文化交际能力中显性和隐性作用要素的共同培养，使学生跨文化交际能力的各构成要素均衡发展、整体提升。

四、结语

跨文化交际能力的培养涉及多方面内容，因此，对高校外语教学中跨文化交际能力培养进行彻底研究并取得建设性成果是项艰巨的任务。限于研究资源、精力、能力等诸多因素，本研究有待进一步扩大研究范围、丰富研究内容、挖掘研究深度。因此，对“渗透式”跨文化交际能力培养模式在高校外语教学各要素，如课程设置、教学大纲、教学方法、测试评估等方面的研究将成为后继研究重点。

参考文献：

[1]张卫东，杨莉.跨文化交际能力体系的构建——基于外语教育视角和实证研究方法[J].外语界，2012，（02）：8-16.

本文为辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项课题“‘渗透式跨文化交际能力培养模式研究”（课题编号WYZDA14023）研究成果。