浅谈多样化教学模式在思品课中的应用

荣勇

在教学新形势下的思品课教学中，通过不断探讨和尝试多样化的教学模式，充分发挥学生的主体性作用，提升教学效果。

思想品德课教学方法教学效果苏霍姆林斯基说，让我们的学生在每一节课都享受到热烈沸腾的多姿多彩的精神生活。作为教师应十分明确课堂教学的主体就是学生，它是检验教师教学成果的试金石，是课堂教学的生命线。在教学新形势下的思品课教学中，我们应不断探讨和尝试多样化的教学模式，以充分发挥学生的主体作用，提高教学质量。

一、设问讨论式

思品课最大的特点是理论太抽象，学生不喜欢学，如果老师在课堂上大讲特讲，学生不一定能听得进去，老师常常感到“吃力不讨好”。但如果转换另一种形式上课，那效果就不一样，尤其是对那些似懂非懂的问题，老师切忌滔滔不绝地自己讲，最好是设问，组织学生有针对性地讨论，多给他们空间，让他们充分发表自己的见解，这样将会收到意想不到的效果。例如，我讲《人类面临严峻的环境问题》时，我设置几个问题：第一，什么是环境，怎样分类？第二，我们生活在什么环境下？第三，什么是环境问题？第四，你所生活的地方有何环境问题？第五，环境不好有哪些危害？第六，你认为学校环境应注意什么？分成8个小组展开讨论，同学争先恐后发言，课堂气氛极为活跃，他们的学习积极性得到充分的发挥。

二、智力竞赛式

“智力竞赛式”就是教师根据课型的基本知识点和基本原理，组织课堂自学和智力竞赛的一种教学模式。对一些学生一看就明白的基本观点，老师不必浪费学生的时间多讲，最好能设置几个问题，先指导学生自学，然后组织智力竞赛，其课堂教学效果非常明显。在讲《维护公共秩序，保障公共安全》时，我是这样调动学生的学习积极性的：第一，用幻灯片显示本课知识点和竞赛题目；第二组织学生自学15分钟；第三，组织智力竞赛。我这样设计智力竞赛题：对一些基本概念就设必答题，让每一组抽签回答；对一些扰乱公共秩序和妨害公共安全的行为或公共安全的行为设抢答题。以这种形式上课学生积极性高，气氛活跃，大大地激发了他们的学习兴趣。

三、演艺判断式

有些课，尽管教师费力讲，但效果不一定好，如果针对课本内容，设置几个镜头让学生自学、自演、自评，那效果就不一样。我在讲《家庭保护、学校保护》时，根据家庭保护的含义和内容设置如下镜头让学生扮演不同的角色“演戏”。

镜头一：家长忙于打麻将，竟将孩子关在门外

镜头二：孩子在阅读课外读物《十万个为什么》，爸爸不分青红皂白地拿起木棍，大声吼道：为什么考试不及格？

镜头三：某个家庭的家长只考虑跟前的暂时的经济利益，认为读书不如赚钱，要孩子弃学从商、从工……

戏开演了，学生非常兴奋，有的鼓掌，有的笑，有的在议论，课堂气氛非常活跃。戏演完了，让学生平静下来，老师分别设问几个“戏”中说明了什么问题，让学生思考、判断，学生们分别说出了家庭保护的含义及其相关的内容，产生良好的教学效果。

四、正反辩论式

“正反辩论式”就是针对一些是非问题，组织学生进行课堂辩论、教师点评的一种教学模式。思品课很重要的一个任务，就是教会学生懂得知识的同时，努力提高学生的是非判断能力，提高思想认识和道德水平，明确自己的责任和历史使命。我在讲《依法保护青少年健康成长》时，就未成年人是否具有责任这一问题，设计了正方和反方的课堂辩论赛，正方的观点：作为未成年人是有责任的。反方的观点：作为未成年人没有责任。辩论赛开始了，正、反双方都运用已学过的有关法律常识，展开了激烈的辩论，慷慨激昂的辩论声、掌声、笑声，把课堂的学习气氛推向高潮。课堂以学生为主体，必然产生良好的教学效果。

五、案例分析式

“案例分析式”就是针对课文中的内容，教师设置各种各样的案例，让学生分析回答问题，以达到灵活掌握知识、提高解决问题能力的目的的一种教学模式。新形势下的教学观念就是要培养学生的创新能力和解决问题的能力，作为政治老师，应多设“案例”让学生思考，运用已学过的基本知识和基本原理“处理案例”，让他们在“案例”分析中得到锻炼和提高。我在整个政治课教学过程中，经常采用案例分析法，效果是好的。

作为思品教师如果在课堂上充分运用多种教学模式，让他们在快乐民主的氛围中，在积极参与的过程中，在不断成功的体验中，就能让思品课插上“快乐”的翅膀，实实在在的关注学生的学习效率，使课堂真正成为焕发生命活力的地方，充分展现思品课的生机与魅力！