结合实践教学实验室的建设培养教师实践能力的探索与实践

王刚

摘 要：本文结合沈阳工程学院材料与器件专业实践教学实验室建设的实践，提出了结合实践教学实验室的建设培养教师实践能力这一模式。

关键词：实践教学 实验室 培养教师

在当前经济发展转型的大背景下，高校教师的实践教学能力是培养应用型人才的关键。沈阳工程学院材料与器件专业通过在校内实践教学实验室的建设上寻求突破，探索了结合实践教学实验室的建设培养教师实践能力这一模式的可行性。

一、培养教师实践能力的必要性

应用型本科院校与其他类型高校的根本就在于其应用型的特点，即重视实践教学，以培养学生实践能力和创新能力为主。教师是高校的重要主体，提升教师尤其是青年教师自身的水平已成为共识，因此如何培养教师实践能力就成为必须面对的问题。

工业现场急需的人才类型为技术骨干和带头人，即具有实践能力，研发能力，创新能力以及国际合作能力的工程技术人员。社会的人才需求反过来推动了对教师实践能力要求的提高。

高校教师由于教学任务的要求和生产企业的可参与性限制，没有足够的精力与适当的条件来完成工程实践能力的提高。这一条件下，高校校内实习实验室的建设是解决这种矛盾最有效的办法。

二、实践教学实验室的探索与实践

沈阳工程学院新能源学院以实践教学实验室为载体，以学生、企业、社会、学校四者的需求作为基础，在广泛调研的前提下建立了符合用人单位需求的实践教学实验室设计方案，以毕业生到达现场只需简单培训或无需培训即可上岗为最终培养目标。

基于以上思路，学院建立了材料专业工程师培养的实践课程体系，编写了材料专业工程师培养的实训教材。建设实践教学实验室的设备要求超前于现场或与现场持平，然后将企业所重视的新工艺及新技术应用于校内教学实践实验室的建设。

实践课程体系总体上以设计演练和研发实践为主导，突出四个能力即实践能力、创造能力、就业能力和创业能力的培养。在实践教学实验室的内容设计上，采用的比例为：专业课程课内实验占实验总学时30%，设计演练和研发实践占50%，实习占20%；纵向上则将材料专业课程分为五大类，课堂讲授约占30%，分组设计演练和实验约占50%，分组研讨约占20%。教师负责同步地创建和完善讲义，设计演练题，设计演练程序及实验指导书等材料。此外，还特别设计了项目设计演练，专题设计演练，问题导向的研讨等，目的是在教学活动中，引导学生掌握相关领域的创新能力。

三、实践教学实验室建设过程中培养教师的效果

本文以LED材料制备实训室的建设过程为例，详细说明其建设过程中培养教师的效果。

1.增强了教师的素质，为提高人才培养质量奠定了坚实的基础

实践教学实验室的建设将书本知识带入实践。在立项之后，教师就从调研开始全程参与，实践自己的想法，如网络技术的运用，虚拟实验室的建设与管理等。这样的环节将青年教师的实践教学水平提高放在首位，并提供激励与基础条件，把提高教师自身的实践能力逐步落实。

实践教学实验室是提高教学质量的重要途径。LED材料制备实训室的总体设计思路是让学生在一个实训室内完成芯片制备，引线焊接，封装及测试等全部生产流程。LED材料制备实训室能承担材料合成与制备，LED材料制备实训，LED封装及应用，LED照明设计等相关课程的一体化授课，边学边练，使学生能及时验证刚刚学习到的理论知识。实践证明，在这种情景下，学生的学习兴趣与动手能力都有提高。

2.加快了“双师型”教师队伍建设，促进了技术革新和科学研究

前文提及的演练项目留有余地，学生可自由发挥设计可行的题目，这样对教师提出了更高的要求。教师需要精通实践教学实验室的设备和各种配套组合，才能迅速判断学生所提的新方案是否可行。另外在建设过程中，教师借助于调试这一契机可以了解了本专业现场的最新动态。

3.促进课程建设和学科发展，增强了学生的动手能力

实践教学改变了原有的思维方式，同时依据实践实验室的反馈来调整课程大纲。这样就明晰了课程的主线，使教师讲解的课程更接地气，也就更加符合人才培养的需求和规律。

依然以LED材料制备实训室为例，学生在一个实验室里将现场所需的基本动手环节都做了一遍，教师将现场不具备或难以实现的环节以虚拟实验室的形式展现给学生，其他环节则通过硬件的支撑来实现。学生在完成这一系列衔接紧密的实训后，达到了LED封装工厂初级技术工程师的水平，并且每一位学生自己亲手制作并拥有一片LED，能极大地增强了自身学习兴趣。

四、小结

教师在建设实践教学实验室的过程中既完成了实训教学环节，又实现了由理论主导型教师到工程师的身份转换，因此这一方案是切实可行的。