网络时代大学生思维惰性的成因及应对策略

吴津岑子

网络时代知识共享和信息传递更加便捷，也在一定程度上影响着大学生的思维方式，产生学习依赖、思维惰性等不良现象。本文在展现网络时代大学生思维形态的基础上，分析大学生思维惰性的成因并提出相应策略，以激发大学生学习积极性与主动性，促进大学生的健康成长。

大学生思维惰性思维品质一、网络时代大学生思维的表现形态

思维惰性，简单说来即思维不活跃、不积极，具有单一性、呆滞性、保守性，其实质是大脑对外界刺激信号的回避或者抗拒。伴随着互联网技术的进步发展，网络为人们的生活、学习、工作带来了极大的便利。大学生可以在网络上得到丰富的学习资源，对于问题的答案可以通过各个网站迅速获得，从而使大学生忽略了自身的阅读、人文素养的提高。这一现象极大制约了大学生学习的独立性、创造性、自主性的发展，呈现出特有的思维惰性现象，表现为缺乏有效的学习方法引起的成绩下滑，害怕思考，缺乏面对困难的毅力和勇气，意志力薄弱等不良现象。网络时代大学生的思维表现出如下特征：

（一）功利化

目前大学生在学习中，学习知识常常与就业、择业紧密相关，学习的功利化现象明显。为了满意择业、顺利就业，社会及用人单位的需求对大学生学习偏好产生较大的影响。大学生过分强调价值标准的功利性，认为“有用即是真理”；过度关注自身物质利益，注重实际的实惠；而对自己目前需要以外的知识视而不见，学习知识不够全面、广泛，忽视了对个人文化修养的综合提升。

（二）碎片化

在网络时代，智能手机和信息技术的广泛应用，微信、微博以“便捷化”“碎片化”“跨时空”“微观化”的形式展现出来，人们获取信息的渠道更多样、更便捷、更高效，地点、时间也不受限制。网络在线教育，微学习课程也拥有与这些相类似的特点，并且逐渐成为一种新的学习趋势，大学生学习也突出地呈现出碎片化的特征。

（三）快餐化

随着现代社会的发展，社会生活的快节奏，人们在学习知识的时候也追求便捷，快餐文化应运而生，并且不可避免地影响着大学校园。科技手段不断进步和图书数字化的普及，电子阅读等网络阅读方式凭借便捷、高效、即时等特点，获得众多大学生的青睐。由于不受时间、地点的限制以及网络技术和智能设备的便捷，大学生更多地选择了快餐式阅读，但却不能深入的进行思考，思维呈现浮躁化、表面化。

（四）符号化

大学生实践经验有限，得到的知识和经验多是即成体系的知识，而不是在直接实践基础上总结获得。在学习知识之后，大学生没有将理论知识转化吸收，常表现为从理论到理论，主要表现为思想僵化，照搬定义、公式，生搬硬套，不从实际出发，没有及时吸收转化为自身掌握。

（五）公式化

在网络时代，大学生学习思维呈现出公式化、程序化的特点。一方面表现为方式的公式化。在遇到问题时，大学生多借助互联网进行搜索，思考学习方式呈现简单直接的公式化。另一方面表现为过程的公式化。思维路径上，大学生容易从掌握的既定理论逻辑、知识点出发，限制于条条框框中，而缺乏创造力。

（六）盲目化

大学生的世界观、价值观、人生观尚未完全成熟稳定，控制力、独立性、分辨力都不够强，网络时代中易受到情感和行为影响，丧失独立性、自主性，同时为避免因独立创新带来的失败代价，大学生则容易选择表现出随波逐流、人云亦云等较安全、大众化的顺从方式，这就容易产生思维惰性。互联网的巨大规模和巨大的搜索功能，能够为大学生提供海量的信息，丰富的信息洪流大大降低了大学生的方向感，陷入盲目中。

二、网络时代大学生思维惰性的成因分析

大学生思维惰性的产生是多种因素共同作用的结果，除受传统思维左右、社会环境的制约以及认知心理障碍等非智力因素影响外，网路对大学生思维影响深远。网络是一把“双刃剑”，既给予思维创新以许多便利条件和机会，也给予思维惰性带来了机遇，具体影响因素表现为以下几个方面：

（一）网络信息大爆炸，过量的信息致使思维倦怠

伴随着现代电子通讯技术的革命性发展和计算机的普遍使用，网络从根本上改变了人们的文化生活形式。网络联系的便捷化、快速化、跨时空，不但使地球真正成为了“地球村”，而且通过它的低成本、普及化，使网络信息存储、传播、获取的成本降到最低。在这样大众文化狂欢的时代，网络信息的爆炸性过剩也相伴到来。过剩的网络信息却成为人们思考的阻碍，使大学生淹没在浩瀚的信息中，为大学生选择信息增加了负担，没有时间和精力去思考、加工、提炼，这大大降低了信息的利用效率。同时，过剩的信息给大学生带来心理负担，过多的信息分散大学生的注意力，使大学生心理疲惫、思维倦怠、注意力分散，逐渐形成思维惰性。

（二）网络信息质量参差不齐，信息污染制约着思维创新

网络时代，网络传播方式的创新化、现代化、便捷化，使网络信息极大丰富，同时提高了网络信息的传播效率。网络获取信息的能力不断扩大，人们的知识面的不断拓宽，同时也使人们的注意力不断缩小。所需要的信息都可以通过直接搜索获得，而又无暇去考证信息的真伪，网络信息质量参差不齐，这其中不乏网络信息垃圾，如虚假信息、黄色信息、计算机病毒等。这些网络垃圾信息缺乏有效管控，清理难度较大，严重污染了网络环境，对大学生的认知产生误导，影响大学生学习的认知情绪，制约着大学生创新思维的激发，使大学生容易陷入思维惰性漩涡中，已经成为网络空间的公害。

（三）网络依赖引发网络认知懈怠，思维模式狭隘

日趋便捷的互联网成为大学生学习生活中不可或缺的工具。大学生利用网络查询学习资料、娱乐交流、购物求职等日常活动，智能手机、电脑等成为大学生日常必备，新颖、丰富的网络世界，丰富了大学生日常的精神文化生活。但是大学生自制能力较弱，没有形成独立成熟的辨别意识，容易产生网络依赖。网络依赖行为，一般指没有节制、没有理由，耗费大量精力和时间持续使用网络，影响学习工作、生活质量、身体健康，同时在远离网络时，出现情绪烦躁和网络焦虑的行为。网络依赖具有极大的危害性，阻碍大学生逻辑思维能力的健康发展，使大学生盲目、麻木接受网络信息，而没有进行思维刺激、推理，这严重削弱了大学生独立思考的能力，形成认知僵化懈怠、思维模式狭隘。

（四）网络群体文化影响，盲目从众强化思维惰性

个体在群体中常常会不知不觉地受到群体的压力，而在知觉、判断、信仰以及行为上，表现出与群体中多数人一致的行为倾向，这就是从众现象，或称为从众行为。随着网络的发展，大学生网络群体已活跃成为网络世界的主体。因其特有的兴趣、爱好和行为特征，大学生网络群体拥有自身特有的群体文化。大学生因其控制力、独立性、分辨力都不够高，在同伴群体中容易受到情感和行为影响，容易受到群里心理和群体压力的影响，从而丧失独立性、自主性。此外，为避免因独立创新带来的失败代价，大学生则倾向于选择盲目地随波逐流、人云亦云等较安全、大众化的顺从方式，进一步强化思维惰性。

三、网络时代大学生思维惰性的应对策略

（一）提高大学生综合信息素养，培养独立的思维能力

一方面，可以通过开设信息管理、文献检索类的高校课程，提高大学生信息搜索、筛选能力，培养大学生信息意识、甄别信息能力，有利于大学生广泛吸纳知识，为提高思维的灵活性、创造性奠定知识储备。另一方面，训练大学生科学的思维方法。坚持客观的、全面的、创造的思维，树立科学精神，帮助大学生建立面向生活实践的科学思维方式。

（二）培育大学生良好的学习情感，激发思维热情

和谐融洽的学习情感，不仅包括学习的兴趣、动机、热情，更包括学习的愉快、美的享受、爱等丰富的内心感受，能产生良好的师生共鸣效应，能够顺利圆满完成教学既定目标。一方面，高校教学应重视教学的情感沟通。教师了解、尊重大学生，及时肯定进步、情感沟通，激发大学生学习的内部情感动力。另一方面，重视大学生在教学活动中的主体作用。积极关注大学生的学习状况，充分实现师生互动，鼓励学生积极思考，分析问题、解决问题，增强大学生学习的信心，让大学生主动而富有成效地学习。

（三）增强大学生学习耐挫力，培育良好的思维品质

良好的思维品质是优良的学习习惯和意志品质的体现。一方面，组织专业心理工作人员开展校园压力疏导，及时消除大学生学习中的困难和烦恼；另一方面，开设素质拓展教育活动，以生动活泼、趣味独特户外活动，增进大学积极进取的学习态度，引导大学生合理调适、疏导学习的消极心理，增强大学生提高面对学习困难的耐挫力，培育良好的思维品质。

（四）促进教学方式的多样化，促使单一思维转向发散式思维

一方面，合理增强外部动机。从学校的考评体系着手，合理设置奖励标准，将激励落到细处落到实处，增强大学生思维积极性的可能。另一方面，综合调动内部动机。教师依据教学的实际内容，进行引导性教学，设立“导学”提纲，给大学生带来新鲜感、目标性，为大学生创建一个良好的课堂互动环境，使其主动进入学习角色。灵活多样的教学方法，合理积极的奖励措施和考核标准，既增强教学的趣味性，又能够充分调动大学生的参与意识，促使单一思维向发散式思维转变。

（五）科学设置大学课程体系，培养创新性思维

首先，优化课程设置。坚持统一化和个性化的有机结合，在满足教育要求和学生学习需要的基础上，保持一定的弹性，让大学生有自我管理的合理空间。其次，实行自主的学习制度。最后，开展实践教学。增加实践教学课程的比重，注重教学形式多样化，同时做好实践教学的质量监控和考核，保证教学目标的实现和大学生实践能力的提升，鼓励学生在实践中检验知识，在实践中创新思维。

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