基于社交网络构建大学英语交互式英语教学环境

王力维

随着大学英语改革的深入推进，课时不断压缩和班级规模不断扩大导致大学英语课堂教学无法有效提供良好的学习环境，学习者兴趣难以提高，教师很难准确跟踪和评价学习者的进度及水平；网络技术的迅猛发展及信息化时代的到来，使得社交网络为大学生所熟悉和普遍应用，社交网络以其互动性、实效性强的特点，在建立互动学习空间、组织在线学习活动和共享学习资源方面为构建大学英语交互式动态自主学习环境提供了行之有效的手段和途径。

社交网络大学英语交互式英语教学环境大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。随着大学英语教学改革的不断深入，大学英语教学课时不断压缩、班级规模越来越大，教学质量难以提高。在绝大部分情况下，大学英语课堂教学仅能够提供基本的理论教学，没有办法提供良好的实践训练环境。根据《教育部大学英语教学改革研讨会会议纪要》，大学英语教学应将学生网络自主学习与课堂教学内容有机结合，不断推动英语学习朝着立体化、个性化、自主式、交互式学习转变。随着网络技术的迅猛发展及信息化时代的到来，社交网络为大学生所熟悉和普遍应用，它以其互动性、实效性强的特点，在建立互动学习空间、组织在线学习活动和共享学习资源方面为构建大学英语交互式动态自主学习环境，提供了行之有效的手段和途径。

一、大学英语教学中面临的问题

自2007年教育部颁布《大学英语课程教学要求》以来，大学英语改革已经进行了将近十年，但是随着各地高校招生规模的不断扩大和专业课程建设的推进，大学课程的课时不断压缩，教学规模的不断扩大，目前的大学英语教学方法手段主要还停留在课堂教学、多媒体教学辅助为主。由于班级教学人数不断扩大，教师对与教学监控和管理难度越来越大，没有办法满足学生的个性化学习需求，更不能针对学生进行个别辅导。“以学习者为主体，以教师为主导”是大学英语教学对师生角色的全新界定。学习者是学习的主体，作为教师，必须为学习者全身心学习创造条件。传统的教学由于缺乏个性化，学习效果因人而异，绝大部分的学习者学习效率偏低，投入了大量的时间和精力，但是学习效果还是不理想，投出产出比例严重失衡，也造成了大量学习者厌恶情绪。另一方面，对于学习者来讲，在日常工作和生活中，绝大部分时间都不需要使用英语，从而没有交际需要，就更加缺乏学习动力。因此，在教学中，教师应把传统教学手段与现代化教学手段的优势结合起来，积极构建学习者的知识体系，调动学习者的学习积极性，激发其创造性思维，从而提高课堂的参与度，为更好地实现人才培养目标和社会需求创造条件。交互式教学就是以学习者为中心来组织教学的各个环节，让学习者成为教学活动的主体，同时发挥教师在教学活动中的主导作用，从而真正实现教学信息在教与学之间的双向流动。计算机信息技术的发展和社交网络的普及，为大学英语交互式教学环境提供了行之有效的手段和途径。

二、社交网络的应用

根据百度百科与维基百科的介绍，社交网络即社交网络服务，源自英文SNS（Social Network Service）的翻译，中文直译为社会性网络服务或社会化网络服务，意译为社交网络服务。社交网络是WEB2.0的其中一个代表，而Web2.0的主要特征之一就是：信息的阅读者同时也是信息的提供者，社交网络的出现，让信息传递更加准确，有趣。社交网络为信息的交流与分享提供了新的途径。多数社交网络会提供多种交互方式，实现通过文字、语音或视频聊天、寄信、影音、文件分享、博客、讨论组群等。目前国内大学生使用比较普遍的社交网络软件有：百度贴吧，博客、微博、QQ、微信、人人网、开心网等。由于网络技术的迅猛发展，其载体慢慢由计算机，发展到了手机，使得普遍持有智能手机的大学生们更易于使用各种社交网络服务，而像QQ、微信等即时消息社交软件具有较强的实时性，非常符合大学生追求新鲜事物的心理特点，据统计现在的大学生平均每人至少应用一项社交网络服务，这样就为基于社交网络构建交互式英语教学环境奠定了基础，将社交网络用以辅助大学英语教学是可行的。

三、基于社交网络的交互式大学英语教学环境的构建

1.构建基于社交网络的交互式大学英语教学环境的方式

传统教学与社基于交网络的教学是互补关系。传统教学主要的教学模式主要以理论教学、现场指导和线下交流为主；而基于社交网络的教学主要是以培养学习兴趣、自主学习为主，它为理论教学提供基础、也是理论教学之后的实践应用的重要实现途径。在传统教学中，教师难以准确判断每个学生的学习进度，手段比较单一，主要通过测验和考试等来实现对学生的评价，学习者本身没有办法客观评价自己的学习进度和水平，缺乏数据分析和量化的标准，学习缺乏教师的监督，缺乏个性化的学习资源和方法指导，学习效率也比较低下。而基于社交网络的大学英语交互式学习环境的构建主要通过以下四点来实现：

（1）教师通过建立学习互动空间，提供各类学习资源，组织各种在线学习活动、发布各种学习任务

（2）学生可以选择不同的老师提供的各种自己感兴趣的学习资源，通过浏览、阅读资源、参与各种学习活动，训练英语能力

（3）学生自己的学习进度可以在个人的学习互动空间中显示并共享给其他学习伙伴，也可以看到其他同学的学习活动、学习进度（做到相互竞争、相互督促、相互交流和比较）

（4）优秀的学习者也可以共享学习资源，提供学习活动。

2.基于社交网络的交互式大学英语教学环境的优势

在以社交网络为基础构建的交互式大学英语教学环境中，学习者是按照兴趣爱好划分自己的人群和自然的组成学习小组，不是按照学校的行政班级划分的，有利于更好的发挥个人的学习积极性和主动性，更好的使用适合自己的学习资源和模式；在社交网络构建的学习环境中，学习者既是信息的提供者也是信息的阅读者，学习者按照自己的兴趣将相应的学习内容分享给其他同学，做到了学习资源的可持续发展；学习者参加的在线活动和讨论区里面，信息可以得到即时的分享和互动，学习者的学习内容、学习进度、学习记录以及学习者之间的教学游戏、比赛等都可以进行互动，极大的激发了学习者的兴趣；社交网络的数据记录系统会记录学习者的学习习惯、学习行为，教师可以根据这些大数据来进行跟踪和评价。

四、结语

基于社交网络的大学英语交互式学习环境的构建不仅可以帮助学生更容易获得丰富的学习材料、根据自己的学习需求进行个性化学习，并且从本质上改变了语言教学的方式，使教学模式以学习者为中心，以兴趣爱好为导向，以实践为主要形式。在这种环境下，学生的学习积极性被大大的激发，在线交流合作学习的方式极大地帮助学生提高学习的兴趣与参与度，教师通过适时的跟踪和评价，可以进一步调整和反思自己的教学，师生情感在不断的交流中得到增强，提高了教学效果。与此同时，基于社交网络的大学英语交互式学习环境的构建对教师的信息化素养和技术提出了更高的要求，教师要熟悉使用常见的社交网络软件，也要付出大量的课外时间及时地与学生交流，这也是教师面临的新的挑战。

参考文献：

[1]大学英语课程教学要求[EB/OL].2007-07-10.

[2]关于印发《教育部大学英语教学改革研讨会会议纪要》的通知[EB/OL].2009-08-31.

[3]杨琦.计算机网络环境下交互式大学英语教学模式探索[J].菏泽学院学报，2015，（06）：105-107.

[4]吴影，滕玉梅.应用型、交互式大学英语教学模式的构建要素[J].长春大学学报，2012，（02）：230-232.