教师培训师是教师教育质量提高的关键

赵智琴 蒲毅斌

教师培训师，是在教育教学改革的历史进程中逐渐产生的，它的出现是教育发展的必然结果，在传统的教师教育工作中，我们能够看到教师培训师的影子存在，但却没有它的名分。随着教育改革的不断深入推进，国家对教师教育工作越来越重视，能够在区域内发挥引领作用的专职教师培训师显得更加重要。文章对专职的教师培训师的素养进行了有益的探索与描述。

教师培训师角色认知素养教师教育长期以来，教师教育的培训对象主体处于被动的状态，被动地以行政命令的方式参与培训，被动地接受专家的洗脑式培训，被动地坐着接受并不被自己喜欢的所谓“美食”，难以消化，也懒得消化，培训过后，一切随风飘散，教育教学行为仍然回到我行我素的状态，一切都没有改变，一切也无须改变。地球照转，日子照过。培训与否，没有差别。其实，通过培训来改变教师的教育教学行为习惯，本来就不是一件容易的事情。没有教师的广泛认可，主动地参与，没有雄厚实力的教师，任何教学改革都难以收到好的效果。再优秀的教师教育设计，遇上只图完成任务的群体，也是难以奏效的。当然，作为授课的专家来讲，如果徒有虚名，没有自己的见地和真才实学，也会让教师教育工作的实效性大打折扣。职业培训师有什么样的特质？教师培训师又有什么特质？两者有何关联？这些问题似乎并不成为问题，无论哪一个行业的培训师，都只有成为业内的翘楚人物，才能胜任传道授业的领军工作。

一、教师培训师，一个鲜活而崭新的多元角色

教师培训师，这是一个新鲜的名字，未来将是一项崭新的职业，它代表了教师培训工作的专业性和自主性。我们第一次听说这个名词，但是总觉得并不陌生。但教师教育工作在基层却十分尴尬。培训机构的教师，很多都不愿意上培训课，因为大家都觉得那是费力不讨好的苦差事，教室业不远参加培训。为了提高教师教育工作的质量和效果，增加学员的满意度，很多培训机构采取了以高薪聘请市内外的专家、一线名师为主，本校教师为辅的方针，虽然在培训的形式上，培训内容的针对性上，培训的效果却依然难以达到理想的程度。这与授课的专题和学员的需求契合度有关，还有就是参训教师的主动性和积极性缺乏有关。

北京教育学院余新教授在《教师培训师专业修炼》一书中，他借鉴了企业培训师的概念，描述了教师培训师的内涵，“在教育机构中，接受过长期的专业教育和专门训练，掌握系统的教育科学知识和专业培训技能，能够运用现代培训理念和手段，从事教师培训的需求分析、方案设计、课程开发、教学组织、管理服务、领导咨询等培训与管理活动的专业人员。”

这就告诉我们，教师培训师的角色是多元的、动态的、立体的，这一职业的要求远远超出了对一般教师的要求。

二、教师培训师应该具有的特质

余新教授指出：“作为复合型专业人才的教师培训师开发与培养，既要注重对其专业知识、技能和工作行为方面的专门培训，又要重视对其价值观、态度、自我认知、个性品质、社会动机和职业内驱力的长期培养。”

教师培训师不是普通教师、企业培训师或社会其他领域工作人员所能替代的，它是在教育教学实践中成长起来的。

1.教师培训师必须是教学上的顶尖人物，善于灵活驾驭课堂

天外有天，也许外面的世界很精彩，值得我们冲出去广见闻，长才干。企业培训师的风采，把课堂掌控调度得很有灵气，灵动活泼，全员参与，轻松地完成学习目标，合作探究，竞争的氛围很浓。成功的教师培训师都有自己独特的成长历程，他们主攻的方向不一致，理论型，高大上，能够给我们以启迪，让我们反思自己的教学，引领我们走向高端，实践型专家课堂充满睿智，师生互动，在高效课堂上能够从容淡定，轻松愉快地开展小组合作探究，默契灵动，为我们树立教改的典范。

优秀的教师培训师都是榜样式的人物，善于灵活驾驭课堂，建构高效课堂，引领学生合作探究，体验快乐学习的真谛；睿智、谦逊，大智若愚，言谈举止，无不彰显着培训师的独特气质和人格魅力。

2.教师培训师还必须是一个有思想、勤学习、善借鉴的苦行僧

正如歌词中所唱的那样，没有人能够随随便便成功，必须牢固树立终身学习理念，善于静下心来多读书，得到理论的滋养，从事教师培训工作以后，有幸聆听了从海南教科院引入本土的年轻语文教育专家龚雄飞老师的培训专题讲座，很是震撼。原来教师培训工作还可以这样做。种子教师工作坊国培，语文教育专家、重庆江北教师进修学院李大圣院长，再深奥的理论由她讲出，都睿智幽默，妙趣横生。知识渊博，见解独到，让人佩服，而且亮点纷呈。对她来说，一切都是那么容易简单，信手拈来即经典，事事洞明皆学问，这就是当时真实的感受，这是企业培训师无法相比的。用她自己的话来赞誉不知道是不是恰当，非常性感，魅力无穷。我们在视频中听过企业培训师余世维的一些课，非常感叹，崇拜，听了李院长的培训课，由衷地觉得，如果我们每个语文教师都象她那样专业，哪一节课不是经典，哪一节课不是高效课堂？所以我想说，我们做培训的教师，需要借鉴企业培训师的技巧，但更需要象她那样，让培训成为一种愉快的享受，她就是真正的教师培训师之王者。

3.教师培训师善于让培训成为一种真正意义上的享受

我们常常采用坐而论道的培训模式，做讲座的人，板着面孔，按部就班地唱独角戏，参加培训的教师却我行我素地听着枯燥的说教，从这个耳朵进，另一个耳朵出，这样的教师培训难免低效，不受欢迎是很自然的事情。

培训课堂教学和普通中小学教学一样，学习必须经由学生自我个体建构，教学最终的落脚点有两个，学生想学，学生会学。如果我们教师培训师组织的专题讲座，能够达到让参与其中的教师如沐春风，全身心的爽，每一次参与都不多余，听每一句话都清心清肺。欢声笑语自然而生，掌声总在不约而同之中响起。培训课堂充满哲理，闪耀着理性的光辉，深邃睿智。一个又一个生动精彩的故事，诠释抽象的学理，让人感受着难以拒绝的愉悦和爽。充满着并不夸张的字字珠玑，让人品尝着浓浓的语文味，在诗意中不知不觉融入忘我的境界。怎会有效果不佳，曲高和寡，难有共鸣之忧愁。

看看企业培训大师余世维的每一次专题讲座，都非常灵动，无不贯穿着生动的故事。例如，他把自己如何纠正女儿的坏习惯的故事融入自己的讲座，和教学的内容紧密结合，让大家听得如痴如醉。他说，为了“修理”女儿不好好吃饭的毛病，夫妇不再催她吃饭，把饭菜全吃光，一点也不剩下。然后太太就在厨房里洗碗，我就看报纸。女儿看完卡通片下来了，看见妈妈在洗碗，就说自己没有吃饭。太太说：“对不起，我们以为你们不饿，我们就吃完了。”女儿打开电饭锅，果然什么也没有了，为了“修理”她，我们故意清空冰箱存货。能不能再煮点东西吃啊？太太说天都那么黑了，不能再买东西了，等第二天早上再吃吧，女儿哭了又哭。教育孩子绝对不可以心软，我暗示太太要坚持。结果第二天一大早，女儿就到厨房里去了，她坐在小椅子上面，乖乖地等着开饭。从此以后，女儿再也不用我们叫她吃饭了。我们教育孩子有两个原则：第一，父母讲的话不打折扣；第二，父母讲的话只讲一遍。所以改掉她不好好吃饭的毛病非常容易，只要一顿饭不煮，她没饭吃，以后她就会好好吃饭了。

4.教师培训师要有未来眼光，着眼教师共同体打造，发挥教师专业成长的引领作用

教师培训师必须是有专业的品位的优秀教师，专业的品位是教师在长期自觉的专业修炼中铸就的。

王荣生先生说，任何学生在任何时候，都有权利要求你是最好的老师！加强教师队伍的建设，促进教师的专业成长，让更多的一线教师成为杏林翘楚。之所以诞生教师培训师的职业称谓，就是因为在教育的百花园里，一花独放不是春，万花齐放春满园。教师培训师就是催生春满园的人。而教育部的国培计划学科优秀教师的脱产置换培训，送教下乡培训、种子教师工作坊培训、乡村教师访名校园培训、网络研修培训都是为实现教育均衡发展，必将壮大教师培训师队伍，从而实现教育教学质量的飞跃提升。

著名未来学家彼得伊尼亚德说过发人深省的话：“今天我们如果不生活在未来，那么未来我们将生活在过去！”优秀的教师培训师，必须着眼未来，瞄准未来，多读书，多反思，多参加学习，“恶补”己短，是提升自己的实力的重要途径。

5.教师培训师必须关注对象主体的内在需求，强化培训的针对性

长期以来，教师培训机构把主要精力放在学历教育和其他教育上，研训分离，与中小学一线教育教学脱节，专任教师兼职太多，疲于奔命应付，难以潜心深入钻研，精的少，以至于竹篮编得太稀，难成大器。最终影响了教师培训的质量。

陶行知先生说过：“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。”教师培训无论你采用什么样的教学方式，都不要忘记了台下的受众。教学不能是不关注学情、一厢情愿的“单相思”，必须特别关注学生的学——非标准化学习、个性化学习。既要考虑成人学习的特点与兴趣，以学定教，确定教学主题，改进教学方式，避免成人学习中的炒冷饭现象，让培训学习能够深潜教学之水，深入培训教师的内心世界，成为培训主体难以割舍的最爱。

全球最有影响力的商业思想家、美国著名的未来学家丹尼尔平克在《全新思维》中告诉我们，未来世界，职业成就和个人的满足将越来越取决于人类的基本技能：设计感、故事力、交响力、共情力、娱乐感和意义感，虽然这是对企业培训师的专业要求的描述，但这对我们每一个教师培训师来说，无疑具有十分重要的意义，为我们专业化成长点亮了一盏通向成功彼岸的明灯。

“给我一个支点，我将撬起地球。”我们耳熟能详的阿基米德的名言，是何等的豪迈与自信。每一个教师培训师都是在自己的专业领域里成长起来的，既不缺乏自信，也更明白没有最好，只有更好这个道理，因此，超越自我能力的极限，走向卓越，是每一个教师教育工作者不变的追求。