浅谈高中物理教与学存在的误区及其对策

丁一凡

本人从事高中物理教学工作已有十余年，通过这些年的教学和与学生的交流，感到不少学生学习物理一直存在困难，而产生这些困难很大程度上并非学生主观上不努力，而是教师教学过程中以及学生在学习过程中都存在一些误区.教师和学生究竟存在哪些教与学的误区，如何采取相应的措施来解决，针对这些问题简单归纳了一下.

一、教师教学主要存在的误区

1.一些教师对教科书不够重视，由于有所谓多年的教学经验，视教科书为鸡肋，更不用说备课时去仔细研究教科书及所配套的教学参考书了.一些教师上新课时不带教科书进课堂，有时即使带进了课堂，课上几乎未使用，偶尔只对教科书结论性黑体字内容向学生进行强调，长此以往，导致学生也轻视教科书，认为教科书上最重要的就仅是黑体字，没有认真掌握结论性黑体字内容形成的来龙去脉，对知识点形成了教条的简单记忆，不少学生直至毕业教科书上仍是空空白白，如新书一般.

2.一些教师在课堂教学上与学生缺乏交流，不重视师生之间的互动，课堂教学过程中没有对学生进行及时地提问和展开相应的互动，而是自顾自一讲到底.其实一些学生在教师讲解之初由于各种原因就已经跟不上教师的思路，到后来几乎完全是“听天书”，课堂效率低下，实际效果不佳.

3、一些教师喜欢在幻灯投影或黑板上密密麻麻、详详细细写上一大片内容，但所列内容缺乏重点，以至于学生分不清哪些是核心问题、哪些是细节问题，偏偏有些女学生又喜欢一字不落记笔记，导致很多情况下学生纯粹是为记而记，忽略了老师口头讲解过中的核心思维脉络，最后学生抄了一节课的笔记，但没学会分析解题的真本事.

4.一些教师课堂上的讲解主次不清，过于面面俱到，导致该详不详，该略不略，造成一节课满堂灌，老师讲得很累，学生听得很累，问问学生这节课有什么收获或者最重要的是哪些方面时，学生也支支吾吾说不上来.另外一些教师过于追求一堂课的教学进度，事先划好了范围，即哪些内容是这节课必须讲掉的，往往不顾及课堂教学的实际反馈情况和学生的课堂接受能力，造成学生吃了“夹生饭”，导致基础不扎实.

二、教师可以采取以下对策

1.教师可以在课堂教学中加强直观性和感性教学.研究物理现象时，为了使问题简单化、理论化，学生往往遇到的是理想化的物理模型，学生学习中往往感到模型抽象，无所适从.教师应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些演示实验，尤其可以穿插一些简单的自制小实验，多举一些生活实例和比喻，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理模型，理解物理概念，提高物理学习兴趣，增强克服困难的信心.

2.教师可以改进课堂教学，组织开展学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力和概括能力.指导学生解题时对已知情境和材料进行思维加工，抓住问题的主要因素和本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，提高物理分析能力.教师讲解习题时，可以采用一题多解或一题多变的方法，对一些形似神不似或神似形不似的题型着重讲解和训练，培养学生的思维发散能力.

3.教师可以在教授新知识时循序渐进，降低难度，给学生一个课堂理解和适应的阶段，尤其要尽量在新课上打好学生基础，让他们理解知识点之所以然，不应要求所谓的一步到位或出现重结论轻过程的现象.教师可以对教科书上精练的概念或定律的叙述，作适当的语法上的分析，用浅显通俗的语言剖析含义，从不同角度阐述它们的含义，帮助学生理解.

4.教师可以加强对学生解题方法和技巧的指导，学生常常上课听得懂，例题看得明白，但一自己做题目就有困难，这主要还是因为学生对物理知识理解不深，解题思维单一，综合运用知识解决问题的能力较弱.教师可以由浅入深加强解题方法和技巧的指导，拓宽学生的知识面，教会他们怎样在“题海”里举一反三、触类旁通，从而不断培养学生的推理能力和分析能力.

三、学生学习主要存在的误区

1.一些学生不重视主动预习，有时完全“白纸一张”开始听课，课上就容易跟不上教师的节奏，听课效率低下.一些学生课后复习手段单调、很多仅局限于临考前翻阅一些所谓的公式和概念汇总的工具手册，课后作业缺少每题弄懂吃透的精神，节假日不懂得及时对知识分类汇总和对错题的二次订正.

2.一些学生盲目进行“题海”战术，只做题，不反思不总结，而考试结果往往事与愿违.另外一些学生进行“疲劳”战术，经常熬夜，凌晨才休息，效率低下，长此以往不但成绩得不到提高，反会受到严重的心理和身体伤害，越学不好越熬夜，进入恶性循环.这些学生大都忽视物理基础概念理解，在复习中不把重点放在掌握物理学的基本概念、基本规律、基本方法上，而是把大量的时间和精力放在多做题、做难题上，力图多熟悉一些题型，以便在今后的考试中对号入座，熟练答题，功利色彩浓厚，但结果往往事与愿违.

四、学生可以采取的对策

1.高中物理比初中的理论性高得多，学生必须要有相应的理解能力和思维能力.学生平时可以从教科书的基本知识入手，不但要能熟记物理概念和定律，更要用自己的语言把这些概念和定律阐述出来.光是教条的记忆其实不一定理解，而能用自己的语言准确地阐述却一定是在理解并记住后才能做到的.

2.学生可以有预见性、有针对性地做一些物理概念专项习题，充分暴露自己对某些概念的认识误区，通过反思分析错误产生的原因，使概念性错误消失在萌芽中.学生可以在作业中解决具体问题的同时，注重一题多解、一题多变，培养自己的思维变通性，以达到举一反三、触类旁通.

3.学生可以不断将旧知识同化为新知识，使自己更加有效地掌握新知识，顺利达到知识的迁移.学生可以从已经掌握了的旧知识中认真分析已有知识概念在文字表述、研究方法、思维特点等方面的特点进行总结类比，进而明确新旧知识之间的联系与差异，顺利地利用旧知识来同化新知识.许多事例表明，优秀的学生能够比较自觉地同化新知识，并采用顺应的认知方式，不断更新和整合物理知识结构.

总的来说，高中物理教与学要充分、合理地发挥新课标理念的优势，促进物理教学的师生互动和交流，不断使教师教学方式、学生学习方式、师生互动方式有实效，促进学生物理素养的全面发展.作为一名普通教师，本人将在自己的物理课堂上不断总结一些行之有效的教学经验和实施方法，使新课标理念真正能落到实处，使学生物理素养真正能得到提高.