创新思维在高中生物教学中的培养策略

陈波

人们往往对自己未知的领域充满好奇，这就使得人有一种创新精神和探索精神.正是出于对各种事情的创新精神，人们会对于各种未掌握、未达到的领域进行更深一步的探索了解.对于已知事物的创新同样重要，可以使人在一定程度上重新了解，得到更深层次的认识.本文正是通过描述创新思维对于高中生物教学的重要性，并且对于如何将创新性思维切实应用到高中生物教学中的具体策略和方式方法进行探究分析，进一步解释了创新思维在教学过程中的作用.

一、创新思维的重要性

重视创新培养.培养学生的创新能力需要依靠学生的实践，必须把学生置于分析问题、解决实践问题的活动中，才能挖掘他们潜在的创新思维，才能培养出创新能力.传统的应试教学，老师以灌输知识、技能为主，学生只能被动的接受知识，没有自主的实践活动，是无法培养创新能力的.能力需要锻炼得到，而不是讲解得到的.

创新思维近年来频频被各个领域的专家学者所提出，具体来说，创新思维是以独特且新颖的方式方法来解决问题的一种思维过程.创新型思维是为了使我们从多个角度了解问题，突破常规传统思维的局限，以反常规甚至是超脱性的思维和视角去思索问题关键，提出一套与之不同的方案方法，从而产生一种具有独特创造性的社会性思维成果.

创新思维可以运用于我们生活的方方面面，在绝大多数情况下创新思维对于事物的发展起着不可估量的作用，它严重影响着我们对于事情发展变化的预测和规划.它可以使得一个全新的产业有着突破性的进展和改变，促成全面性的产业改革.也可以使得一个教育学科打破传统的惯性思维，灌输新型的教育理念，从而使得学生对教学课程充满兴趣，得到良好的教学效果促进教学发展.

二、高中生物教学中培养创新思维的策略

在对学生进行创新思维的培养过程中，首先应该给学生明确创新思维并不是思维毫无边际、毫无局限的发散.而是基于现实的基础上，根据具体理念或理论，提出超越前人想法的另一种角度的方式方法来理解现有的问题.具体培养高中生物教学中学生的创新思维策略如下.

1.改变传统的教学观念

受传统教学观念的影响，现阶段的生物教学过程中存在着的许多新课程与旧课程的显著差别，学生无法自主进行分析探究.对于生物学这一项专业性要求极高的学科而言，如果教师此时单纯采用封闭式教学，忽视学生发散性思维的培养则会严重阻碍教学进度.因此，在高中生物教学实际过程中，教学者一定要打破固有的传统观念，以新型的教育方法来理解教学内容.例如，在讲解“细胞生活环境”这一节时，教师在教学的过程中可以采用提问教学法、举例教学法、多媒体辅助教学法等多种教学方法，这样一方面可以提高学生学习的兴趣，另一方面也可以培养学生独立思考的能力，加深学生对知识的理解.在课前教师可以通过多媒体播放抗洪抢险时战士生活的视频，并向学生提问外界环境对人体的影响，人体又是如何在极端环境下保持内环境的稳定性的.让学生带着问题进入正式学习.在讲课的过程中教师可以给出问题的线索，在完成讲课任务以后再让学生回答课前的问题.通过这样的学习方式可以培养学生的探究精神，同时也可以让学生认识到生物学习的现实应用意义.

2.调动学生的主动性

学生学习的主动性和积极性对于教学过程的有效进行极为重要，对于生物学这一项专业性要求极高的学科而言，创新型思维培养过程中，就应该充分调动学生的自主学习能力，培养学生与老师共同探索未知的兴趣.教学的时候应该注意过程中给学生营造一种敢于求知的氛围，鼓励学生提出自身的问题和见解，并且对各类学生提出的不同见解进行公平统一的辩证分析，使其在讨论中得到进步，并完善自身思维缺陷，充分培养学生独立发现问题、解决问题、处理问题的能力.例如，在讲解“通过激素的调节”这一节时，为了活跃课堂教学氛围，提高学生学习的积极性和主动性，教师可以采用提问的教学方式，让学生讲解甲状腺激素的调节过程.在学生讲解的过程中教师不进行评价，而是让其他的学生进行补充，最后教师再对学生的讲解进行评价，并且应多表扬学生，同时应对甲状腺激素调节过程进行详细地讲解，这样有助于提高学生学习的积极性和主动性.另外， 有意识地在教学中开展生生互动，师生互动，合作教学模式，让教师、学生的角色处于随时随地互换的动态变化中，通过设计分组操作、组内讨论、查缺互补等内容，锻炼学生的合作学习能力；尤其对一些不容易解决或难理解的问题，让学生在班集体中开展讨论；使他们在轻松氛围环境下，大胆畅所欲言，踊跃提出自己独特的见解，从而学生学习的积极性被充分带动，发挥课堂的魅力.

3.注重教师的引导作用

要知道，对于生物学这一项专业性要求极高的学科而言，我们不仅需要为创新思维的培养营造一个良好的教学环境和最大的现实可能性，还需要提高教学的质量，使其对学生创造性思维的培养具有广度的同时还具有一定深度.这一过程中老师的作用就尤为重要，直面的讲解和告知明显并不利于创新思维的培养，适时的暗示跟恰当的辅导才能切实使学生有意识发现自身的探索能力，从而自觉主动的去运用本身已学内容.如果说学生能够在老师的引导下，得出问题答案的同时还能思考自己在探索过程中存在的缺陷和不足，那学生还可以在一定程度上增长其自身的自我反思能力，更进一步增强了思维的发散性.例如，在讲解“免疫系统”一节时，教师在课前可以用多媒体播放艾滋病相关视频和图片，并向学生提问艾滋病病毒主要攻击的是人体的什么细胞？在学生回答完成以后，应继续提问学生为什么T细胞被攻击后会导致人体免疫功能丧失？T细胞的作用是什么？通过这种提问的方式引导学生学习，同时也引入了教学的重点内容.

综上所述，在信息知识高速发展的当今社会，越来越受到人们重视的生物学，也应该得到更新层次的教学改革，创新型思维的培养首当其冲.我们必须对学生的教学过程中就开始着重培养学生的发散性创新思维，才能使得其在此之后的专业性学术研究探索过程中，真正做到理论创新、实践创新，取得创造性的学术进展，真正为社会培养一批高素质的创造性人才.