用“心”灵活应对幼儿的“混乱”

范圣秀

摘 要：我曾到一个幼儿园听课，老师打扮得体，动作优美，语言流畅，可整节课是老师不停在说、表演，孩子只是听众、观众，我观察到孩子们似乎不能理解老师的表现。他们表情木讷，只是迎合老师提出的问题，有的孩子注意力已经转移到别处了，可是老师并没有考虑这一点，仍然高高在上，尽情发挥白己的“才能”，把自己准备的课上完，作为一个幼儿教师应该知道在活动中，孩子出现一些让老师始料不及的意外是正常的，我们幼儿教师应重视每个孩子的需要。从本地、本园结合本班幼儿的实际情况出发，根据孩子的年龄特点，给孩子一种智慧，一种思维方式，一种探究的兴趣，一种感悟意识，灵活运用教材来调动幼儿的积极性。

关键词：幼儿 密切关注 探索 意外 调动

《纲要》中指出：幼儿园教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的。在教学过程中我们很难按部就班地完成计划，经常会遇到一些“意外”。因此在组织幼儿活动中，应真正考虑到孩子的年龄特点，创设一个平等，宽松的班级氛围，以此来调动孩子的积极性十分重要。

首先，教师要做有心人，密切关注孩子的一切活动，及时发现他们的需要和他们的创造性，并加以肯定和引导。我们大班曾经有这样一个孩子，中午进餐时用筷子在盘里划来划去，还和别的小朋友窃窃私语，我轻轻走了过去，做出饶有兴趣的样子问：“你们在说什么？能告诉我吗？”那个孩子一开始有点害怕，因为进餐是不准讲话的，但看到我不但没有批评他，反而表现出感兴趣的样子，就兴致勃勃地用筷子指着盘里米饭说：“这边是长江，这边是黄河，旁边是大山。”我一下想到，上午我在大班上美术课，我们描的是中国地图上的长江、黄河，我曾告诉孩子们，我们中国有两条龙是长江、黄河，并提出了一系列问题让幼儿记住长江黄河，我也看到，孩子盘里的饭被分成四部分，堆得高高的像大山，而中间被挖出两条弯弯曲曲的小沟，我意识到这正是孩子的积极性被调动起来了，孩子创造力的一种体现，我立刻肯定了孩子的丰富想象，并在进餐后让孩子们讲讲对长江、黄河的认识……，我在下午安排了一节音乐课，把歌曲“好大一个家，名子叫中国，家里住着两条龙，是长江与黄河……”。孩子们轻松学会了并在课间都在自由自在的哼唱，孩子们后来的发展表明，这一次的“餐后教育”充分调动了孩了的积极性，对幼儿智力和创造力的发展具有极深度的影响。

其次，我们在教学活动中， 应真正考虑孩子的年龄特点，给他们创造、探索的机会，说是根据孩子年龄特点，考虑孩子的需要，给孩子一个平等、宽松的班级氛围，但对第一线的带班老师来说，把握好这一尺度，可真不容易，老师首先应尊重孩子的年龄特点和认知水平，不要过于功利。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调，要充分尊重孩子，激起孩子学习的欲望。适时对孩子作出中肯的评价，对调动幼儿积极性，激起孩子的学习是很有必要的，教学活动中，孩子能积极举手，应该得到老师的肯定。在“我爱五环”活动中，我和幼儿一起探讨着五环的颜色、造型、象征等，突然有幼儿问：“老师，奥运会为什么是5个环表示，而不是用奖杯、火炬来表示呢？”面对幼儿的提问，我暗想这个问题我还真不知道，这下不能显示老师的博学和尊严了，“不用老师告诉，怎么样才能知道呢？”我试探地问幼儿，他们建议用上网、上图书馆……等方法去查资料。于是我把这个问题留在了课后，让幼儿通过自己的方法来获取知识，课后我发动幼儿一起找来地球仪和世界风貌画册，我还把世界五大洲的地图打印了出来，供幼儿研究和探索……，在此活动中，幼儿获得的不仅是五环的来历和认识，更多的是积极性被调动起来，自己学会了如何获得知识，当我们在教学中遇到一些教学“意外”而不能应对的时候，留着问题激发幼儿自己 去获取比直接告知或淡化处理更好一些。

再次，我们组织活动时，应该根据孩子的年龄特点解决思想，打破教室、幼儿园的界限，以社会为大课堂，让孩子的积极性充分被调动起来，让孩子的身心得以充分的、自由的舒展。根据孩子的年龄特点，给孩子一个平等、宽松的环境氛围。因为孩子有一种安全感和自由感，孩子见了老师才不紧张，敢于谈自己的想法，才有意愿去领悟老师所授的知识，始终处于主动、积极的状态。这也是我们当前教育要培养只有“创新精神和实践能力”的要求相均合的。

有一次活动我和幼儿谈话，我问：“孩子们，鱼吃什么呢？”有的孩子说是吃青菜、有的说吃萝卜、有的说吃肉、还有的说吃鱼虫，不吃东西只喝水……等等，这在成人看来，简直太可笑了，鱼怎么会吃青菜、萝卜呢？要在以前，我会立孩告诉孩子 ：“鱼是吃鱼虫的……”。可是我这次在班级中设计准备了“我发现、我知道”这一系列活动来调动幼儿积极性，让幼儿探索发现，同时我在班级自然角投放了小鱼，让幼儿观察、喂养并设计一个表，一边画上青菜、萝卜、肉、小鱼虫等，另一边我让孩子根据喂养结果，画上不同表情的娃娃头，这一活动过程充分考虑到了孩子的年龄特点的需要，调动了幼儿探索、求知的积极性，孩子的世界和我们太不相同了，我们教师应该始终站在孩子的角度去理解，关注他们。

又如结构游戏，我让幼儿按自己的意愿选择材料，自由组合后再协商所要建构的物体，在建造快乐园的同一组中，让能力强的幼儿拼插碰碰车、过山车等，能力差的幼儿拼插围墙、大门、栏杆、阶梯，他们互相学习，共同协商，合作，拼、插、搭等技能都有了明显提高，幼儿在各自原有水平上都得到发展。当然，在分组活动中，教师应注意全面地把握幼儿的活动情况，既有普遍性的观察，又有针对性的指导，尤其对能力差的幼儿多照顾，当幼儿不明白材料的操作方法或操作出现了困难时，我们教师就及时进行必要的参与、演示、讲解或启发他们向操作正确的幼儿求教，真正调动孩子的积极性。

虽然《纲要》中指出幼儿园各领域的教育注重“综合教育”，但并非以单一的综合取代其所有的课程，而是一种教育的指导思想，各课程都有其独特的作用，从理论上讲，它们应当相互补充，在教育中创设一个平等、宽松的环境听起来很容易，但真正做好很难，老师要有一定的耐心去发现每个年龄段幼儿的闪光点，调动幼儿积极性，引导他们去探索。一个幼儿教师要有一定的勇气去面对孩子的种种问题，甚至有一定的压力去承受班级里出现的暂时“混乱”，这是幼儿教师面临的又一个考验。

教育家克鲁普斯卡娅说过：“光爱还不够，不许善于爱”。由此可见，爱并不是简单的付出，对于各方面正在成长中的幼儿来说，我们幼儿教师更要善于把爱付出。 让我们用我们的“心”去理解孩子，用我们的“行”体现尊重孩子。只有这样，我们才能真正走进孩子的心灵世界，这样，我们的幼儿园才能真正成为孩子们自由成长的乐园。