地年级写字评价中存在的问题及对策

周静燕

【摘 要】低段语文教学，识字、写字是重点。要写出一手好字，离不开写字评价。让儿童在评价中获得写好字的方法、汲取写好字的动力，这是每一位语文教师所必须努力的。就目前写字评价指向散、童趣少，缺乏整体观照的现状，可基于比较、互助、迁移下的写字评价，让评价变得自主、互动、有趣，从而引导儿童把汉字写规范、写端正、写整洁，达到书写能力的提高。

【关键词】评价 儿童 写好字

低年级语文教学，识字、写字是重点。要让学生写出一手好字，离不开有效的写字评价。让学生在评价中获得写好字的方法、汲取写好字的动力，这是每一位语文教师所必须努力的。

基于写好字的重要性及学生的需求，笔者认为在起始年段必须关注写字评价，实现以“评”促“写”的转变。近年来笔者通过比较、互助、迁移等形式，探寻出一条学生主体参与的、灵动的写字评价之路，凸显写字评价的智慧所在。

一、“比较”评价——评有针对，写更规范

比较是最好的教学方式之一。比较评价就是聚焦书写的基本笔画、结构或部件，运用差异对比等方式，引导学生品评、鉴定、欣赏。通过聚焦评价关键笔画、部首、结构，让学生在评、赏、改中习得写好字的基本要领，从而使写更规范。

（一）聚焦关键笔画比较

人教版一年级上册要求书写的汉字都是独体字，而独体字写得是否规范好看，关键笔画起着决定性作用。聚焦关键笔画比较就是对展示的汉字定格其中一个关键笔画，引导学生观察评价，如观察字的关键笔画是否写规范，各笔画的长短、走向，笔画的位置是否合理……在评价中，让学生习得写好汉字的技巧。如《口耳目》一课中要求书写的汉字“木、禾”，笔画“撇”和“捺”是初学，而且也是关键笔画，只有把这两个笔画写舒展了，这两个生字才会写得端正。教学时笔者让学生自愿展示自己书写的汉字。在展示过程中，聚焦“撇”和“捺”引导学生对照范字进行评价，说说哪里还不够好，怎样写更好。同时，教师利用投影进行修改，让学生一目了然。这样，对参与评价的学生和被评价学生而言目标是明确的，让他们改正自己书写的汉字也就有了方向。

又如，在书写汉字“三”时，学生对三横的书写很难把握。为更好地促进学生的品字能力，笔者用投影仪定格了两位学生写的“三”字，学生在观察后，一眼就看出了谁写得好，哪里好。在交流后，再让学生对照自己的书写进行修改，学生一点也不犯难，相反有了针对性、明确性，写出来的字也就规范了。

（二）聚焦间架结构比较

汉字有自身的结构特点和组合方式。这些特点在每个字中一经确定，就不能随意改变，一变就会出现问题。人教版一年级下册要求学生书写的汉字增加了合体字，合体字的结构摆正对学生来说又是一大难点。

引导学生聚焦汉字，比较评价结构特征，如左右结构的字是左窄右宽还是左宽右窄或者是左右相等，是齐头齐脚还是左高右低或者是左短右长；上下结构的字是上小下大还是上大下小或者是上下相等；等等。通过聚焦结构比较，让学生感悟书写的规范，追求汉字的形体美。

笔者经常采用展示差异明显的书写来比较的方式。如教学人教版一年级下册《棉鞋里的阳光》一课，在指导学生书写“放、收”两个生字后，笔者定格并呈现了自愿参与挑战的小王和小张的书写。书写作业一呈现，学生马上就按捺不住想表达的激动。“他们俩都注意到了齐头齐尾……”“小王‘放的‘方写得太大了，反文旁太小了，如果反文旁大一点就好看多了……”这样的细致观察评价，对学生的帮助是极大的。

这样，在比较中评价，学生既能发现别人书写的优点，又能发现别人书写的不足之处，取长补短，并作用于自己写的字，达到书写规范。

二、“互助”评价——评有互动，写有借鉴

来自伙伴的资源往往比教师的单一讲授效果好。互助中评价，就是让学生相互寻找同伴写字中的闪光点及修改之处，这样的方式学生喜欢，既关注了童心，又让评价更有乐趣，让写有所借鉴。

（一）相互问诊——我是“小医生”

相互问诊，就是让小伙伴相互欣赏他人书写的生字，在欣赏过程中找他人书写不规范、不美观的地方。让学生做医生找伙伴写字不足的方法，特别适合低段学生。伙伴可以是固定的同桌，也可以是自主组合的。

在书写评价过程中，笔者常常采用让学生相互问诊的方式，学生兴趣浓厚。在相互指点后，学生都会拿起笔认真地改正自己所写的生字，直到满意为止。如在书写生字“多”后，笔者让学生同桌间相互诊断对方的字，因为有前期的书写指导，在诊断中学生都特别认真，有一对同桌这样评价道：“你的‘多上下没对齐，要对齐才好看。”“你的横撇没横平，字就不正了……”

让学生当小医生，在相互问诊中找不足，提高了学生对汉字的欣赏水平，在小伙伴的指点下，学生改得有滋有味。

（二）相互书写——我是“帮帮团”

这“帮帮团”就是学生自己的同桌、伙伴。在写字评价中，同伴是最直接、最得力的帮帮团。同伴“帮帮团”，就是让同伴间互相评价后交换写字，把自己最棒的字迹留在同伴的作业本上，给同伴学习、欣赏。

这种交换写字的“帮帮团”，非常受低年级儿童的喜欢。再加上要展示自己最佳的写字状态，学生在书写时个个都十分认真、态度端正。书写后，再让小伙伴相互评价、欣赏学习。长期训练下来，学生对汉字结构美、间架美的把握有了提高。

（三）相互点赞——我来“投投票”

让学生选出伙伴写得最好的生字，在字上粘上笑脸或者圈一圈，这对低段学生而言，无疑是十分有效的。

如在指导学生书写人教版一年级下册《胖乎乎的小手》一课中的“爸、全、写、完、家”等生字后，笔者让学生4人一组把书写的作业进行展示。在相互欣赏后，让学生选出书写最端正、美观的作业，贴上教师送上的“五角星”粘贴纸。谁得到的“五角星”最多，谁的字就最漂亮。

在每组鉴定出优胜者后，笔者又采用“选选看”的方式，精细到个别字的书写，让学生来圈一圈哪个写得最好看。在这一过程中，学生不仅是鉴定者，更是学习者。再让他们对照自己的作业改一改写得不满意的地方。因为有了学习借鉴，学生改起来就特别到位。

实践之后，笔者发现，学生特别热衷于“互助”评价这一方式。他们人人参与，在参与过程中欣赏、借鉴了优秀，发现了不足，进步十分明显。

三、“迁移”评价——评有扩展，写重整体

学生书写的生字，只有关注了整体的美感，书写质量才会整体提升。因此，在聚焦过一个汉字后，通过整体观照，延伸、扩展至另外相同结构、相同部首的字，来提升学生对汉字的整体审美能力，从而提高学生整体写好字的能力。

（一）字族间迁移——迁移中关注

所谓字族，就是同部首字族、同部件字族。细心翻阅低年级教材的写字内容，我们不免会发现编者把同部首、同部件的生字汇编在一起，这样的汇编其实是有意义的。不仅可以节省写的指导，写的评价更可以迁移。

人教版一年级下册要求书写的生字，如“你、们”“秀、香”“听、唱”“连、远”等同部首的归类在一起；“他、她”“跳、桃”“过、时”等同部件的归类在一起。这样的字族编排，不仅一年级教材中有，二年级教材中也有，这是便于书写时的迁移。教学中，对于字族，我们可以引导学生一并鉴赏评价。如教学“秀、香”，在引导学生鉴赏评价书写的“秀”的同时，让学生一并关注“香”。在鉴赏中，学生一致认为“秀、香”要写得好看，关键是偏旁“禾”的“撇、捺”要舒展。

这样的字族鉴赏，整体观照，留给学生更多的改写时间，让“评”促进了“写”。

（二）自我“照镜”——对照中提升

自我“照镜”，就是引导学生对自己书写的汉字通过和范字或者前后书写的汉字进行对照，在对照中自我改正，达到汉字书写整体美的要求。

如在写字评价中，笔者经常让学生玩“找双胞胎”的游戏，即找出一行中写得和范字最像的那个字，用铅笔圈出来，或在字的下面画上“☆”、笑脸等自己喜欢的个性化符号，然后让学生再对照，圈画写得最接近的那个。这样的对照，实际就是对自己书写的生字的评价。对写得不理想的，则让学生动笔重新写过，达到整体上的一致性。

有时的自我“照镜”，笔者会针对前后书写的同类结构字引导学生进行评价，如本次写的是左右结构中左窄右宽的生字，写完后让学生翻阅之前写过的这类生字进行比照，比照字与字之间的结构、高低，整体上是否更匀称，更美观。认为自己有进步的，可以画个“笑脸”奖励自己。这样的自我照镜、迁移审视，在自我要求中提高学生的整体赏析能力及书写能力。

总之，写字评价是低年级学生写好字直接的、有效的途径。基于比较、互助、迁移的写字评价，有效遵循了儿童的年龄特点，让写字评价变得自主、互动、好玩。这样的写字评价，能引导儿童把汉字写规范、写端正、写整洁，让儿童写字变得有滋有味，其乐无穷。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 郑淑红.第一学段写字教学的问题剖析与对策建议[J].教学月刊·小学版（语文），2014（6）.