我想这样教课文

章师亚

【摘 要】针对在规定或给定的时间里，课文老是上不完这一现象，可以通过建构“前学”（课前学）—“中学”（课中学）—“后学”（课后学）这样一个“三学”模式，从而构建起语文阅读教学的“整体”系统，就能产生“整体大于部分功能之和”的效应。

【关键词】三学 课前学 课中学 课后学 阅读教学离不开课文。如果没有课文，阅读教学就无法进行。因此，无论是“教教材”，还是“用教材教”，对于阅读教学来说，课文，都是不可舍弃的“恋人”和甩不掉的“伙伴”。但是，经过综合考察，我们发现有一个现象，就是在规定或给定的时间里，课文老是上不完。像略读课文的教学，本来一个课时可以解决的，结果两个课时下来，似乎还有些“意犹未尽”。这是一种奇怪的现象。产生这种奇怪现象的原因大致有三个方面：一是在课文的把玩上面面俱到，重点不突出；二是在课堂的把握上烦琐细碎，过程不简练；三是在教学行为的把持上一切都往课堂里面装。三个方面的原因涉及对语文的理解，对阅读教学的理解，当然也不排除教师的思想和素质。

我这里特别想说一说第三个原因——“一切都往课堂里面装”。一篇课文拿来给学生学，难道就只能在课内进行吗？语文是母语，学生有基础（特别是在学生进了学校学了语文之后），能不能从课文中拿出一些东西让学生自己到课外去学？我想，这是完全可以的。如果可以，那么我们就完全可以构建这样一个课文的学习模式：“前学”（课前学）—“中学”（课中学）—“后学”（课后学）。

这便是我们思考并实践着的“三学”模式。

一、模式简介

无论是精读课文，还是略读课文，都把它分成三个板块来进行教学。

第一个板块：前学板块，即课前学习板块。这是一个根据课文特点，指定一部分内容让学生在上课之前独立学（当然，如果有条件，也可以合作学，如邻居或附近的几个同学）的板块。这个板块类似于传统的预习，但它与预习又有本质的不同。预习仅仅是“预备而习”，没有明确的“达标”意识和要求；而我们这里的“前学”，不仅非常明确学什么，更强调对该学的内容要“学成”，即达标。如朗读课文，传统的预习可能只是作这样的交代：同学们，明天我们要学习××课文了，今天回去请大家把课文读一读（也有可能会提出读两遍、三遍的要求）。我们这里的“前学”，不会这样提，而是说：同学们，明天我们要学习××课文了，今天回去请大家把课文读通顺，读流利。“读一读”是“预备而学”，“读通顺，读流利”则是“达标”的要求了。

第二个板块：中学板块，即课中学习板块。这跟传统的课堂教学一样，有时间的规定、活动（师生互动、生生互动等）的支配、预设和生成的考虑、学生圈画批注等学习方式的演绎等。但在学习内容的把握上，与传统的课堂有不一样的地方（下文作具体介绍）。

第三个板块：后学板块，即下课之后或课文学习结束之后的学习板块。这跟传统的课后学习有很大的不同。传统的课后学习通常情况是完成作业，我们现在的“后学”，主要是让学生在学了课文之后再作相应的阅读，即提供跟课文有某些相似的文本让学生自主阅读，同时，进行与课文相关的语文实践活动或语文综合性学习。

二、“三学”的具体内容与实施

前面已经讲清楚，“三学”指的就是课前学、课中学和课后学。但“三学”到底学什么和怎么学呢？

关于“前学”学什么，有四个方面内容：（1）课文中的生字词（认读、书写）；（2）除生字词之外的难字、难词以及需要重点理解的词句（认读、理解）；（3）对课文的朗读；（4）作者、课文写作背景和课文中涉及的相关信息（如有关事件、有关物件、有关地名等）的查阅。如课文《青山处处埋忠骨》（人教版五年级上册），生字词有：拟定、勋鉴、殉职、奔赴、嘛、踌躇、黯然。除生字词外，“‘志司、喃喃、下意识、马革、‘青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”等词句也应当叫学生读正、理解。除此，课文的写作背景（抗美援朝）、毛岸英的相关情况也可让学生查阅了解。“前学”的四个方面，课文的朗读和生字词的学习是重点。

怎么学呢？第一，独自学（当然，有条件的也可以合作学）。第二，要学好，或者说学会（即达标）。比如说朗读课文，不只是机械地要求学生读多少遍，而是要以“读正确”或者“读通顺、读流畅”为衡量标准，或者作为要求来提出。

关于“中学”学什么，总体上说，课堂上的学习要把握三个原则：（1）不面面俱到。也就是说，不要把课文从头至尾、从内容到形式、从内容到情感（思想）全面“清扫”。譬如，《落花生》（人教版五年级上册），就学习“议花生”部分；《詹天佑》（人教版六年级上册），就学习写詹天佑“杰出”的段落，并且只选“开凿隧道”和“设计‘人字形线路”两部分学；《花钟》（人教版三年级上册），就只取课文的第一段（9种花的开放）学习。（2）时间的把握。每篇课文的学习（无论是精读课文，还是略读课文）都只安排一个课时。（3）过程要细化。虽然只安排一个课时，但因为不面面俱到了，所以完全可以让学生学得细一点、深一点。一般来说，对于每一个内容的学习，都应该经历“独学（圈画批注）—互学（交流讨论）—集中学（汇报分享）”的过程。

“中学”到底怎么学，我以上面提到的几篇课文作为例子来加以说明。

譬如《詹天佑》，着重学习课文写詹天佑“杰出”的那部分内容。

1.詹天佑是一位怎样的工程师？让学生拿出笔从课文中圈出能概括这个特点的词语。（“杰出”“爱国”，课文的第一句话就已经作了概括）

2.从哪些地方可以看出詹天佑是杰出的，又从哪些地方可以看出他是爱国的？作批注。（先每位学生独立地静思默想，再前后四人交流一下，最后指名汇报）

3.重点学习“杰出”部分。从修筑这条铁路的哪几件事情可以看出詹天佑的杰出？作概括。（开凿隧道；设计“人”字形线路）

4.居庸关和八达岭这两条隧道是怎么开凿的？仔细阅读课文的相关段落，画出示意图。（先独自阅读文字作画，再小组交流，最后指名汇报）

5.仔细看课文插图和阅读相关段落，看看“人”字形线路火车到底是怎么开的？（先自己说给自己听，再小组互说，最后指名展示）

譬如《落花生》，就学“议花生”部分。

1.认真默读课文，找出课文写议花生的部分。（从哪个自然段到哪个自然段）

2.说一说，花生的好处是什么？（这个问题可以分解为三个小问题来交流，即姐姐、哥哥和“我”是怎么说的？爸爸是怎么说的？爸爸所说的关于花生的好处和姐姐、哥哥以及“我”所说的关于花生的好处有什么不同？）

3.仔细研读爸爸说的三段话，领会其含义。（先独自边读边悟，再小组交流，最后指名汇报）

4.你对爸爸的说法有别的想法吗？（桃子、石榴、苹果真的不及花生？）

5.请就这个话题写一写你的所思所想。（课本上有个小练笔：作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。我觉得课本上小练笔要求写的内容不及让学生写“所思所想”）

譬如《花钟》，就学第一段。

1.同学们，请闭上眼睛，静静地享受“鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人”的景致（在头脑中形成画面）。

2.拿起笔圈出花名，看看一共写了几种花。

3.用波浪线画出写每一种花是怎么开放的部分，看看写法有什么特点。

4.用横线画出写每一种花开放的时间的句子，看看写法有什么不同。

5.美美地读一读这段文字，然后试着把它背下来。（可以先用填时间、填花名和填怎么开放的文字让学生“填空式”背，再逐渐过渡到“脱文稿”背诵）

6.仿照课文的写法，试着写一写桃花、梨花、梅花等花的开放（先写时间，再写花名，最后写花是怎么开放的）。

“中学”的课堂呈现大致分两个板块。第一个板块，用5～8分钟对“前学”的情况作反馈、检测；第二个板块，则是新授，即对课文展开学习（如前面所举的例子）。

关于“后学”学什么，特别要指出的是，这里的“后学”是与传统的课后学习大相径庭的。传统的课后学习大体上都是以完成与课文相配套的书面作业（如《作业本》《每课一练》等）为设置内容。我们这里所提出的“后学”，首先要摒弃的就是做书面作业。重点考虑两个方面：（1）进行与课文有关的语文实践活动（包括语文综合性学习）。（2）提供一篇与课文相似的文章让学生作相应的阅读。关于语文实践活动，譬如《花钟》的“后学”，可以让学生再去了解一些别的花的开放时间和开放特点，以填补课文第一段末尾的“……”，也可以取一种植物进行研究（生长过程、与季节的关系等）；譬如《落花生》的“后学”，可以让学生对花生的好处作进一步研究（如营养价值、可制成哪些食品等），也可以让学生更细致地去了解一下作者许地山；譬如《詹天佑》的“后学”，可以让学生对詹天佑的生平、事迹、贡献作进一步发掘，把了解所得制成“展品”（如小报、资料袋等），也可以让学生对修筑京张铁路的背景再作细致了解，以充实课文第二段的内容，当然，也完全可以让学生把课文后面编排的“综合性学习”完成掉。关于提供相似的文章，因篇幅所限，此不详述。

三、“三学”功能阐释

语文学习是一个系统，是系统就有它的“构成”。语文学习的构成是什么？是语文课内学习和语文课外学习。语文课外学习暂且不讨论。语文课内学习的构成是什么呢？是语文课前学习、语文课中学习和语文课后学习。这便是我们提出的“三学”。

那么，这“三学”到底有什么功能呢？总的来说，是构建了语文阅读教学的系统。也就是说，语文阅读教学一定要把课前学、课中学、课后学当作语文课堂教学的“整体”（课堂应当包括“前课堂”和“后课堂”）。语文课堂教学有了这个“整体”之后，就能产生“整体大于部分功能之和”的效应。举个不是课堂教学的例子——教师的专业成长。大家都知道，于漪老师是全国著名的中学语文特级教师。她不但非常有名，而且出名得很早，工作三年就出名了。为什么出名得这么快？是她把备课构成了系统（我称她是把课上完整了）。怎样的系统？课前备（两次，先不看任何资料独立备，再借助资料修改着备），课后再备（一次）。“课前”与“课后”的贯通，成了系统，即把课上完整了。一件事情一旦做完整，就意义非凡（或者说价值无限）。所以，于漪老师三年（她坚持做了三年）就出名了，人称“三次备课三年出名”。这里我特别要说一下于漪老师的“课后备”。课后备其实就是反思，课前准备充分（备了两次），课后又有反思，课上完整了。（我认为，完整的一堂课是“课前准备”“课中呈现”和“课后反思”的“三课合一”）课上完整，人便完美（进步快，成长快）。但是，我们很多教师都没有这种“完整”的做法，即“课后反思”这一步基本上是空白。所以，我们很多教师都出不了名。同样的道理，如果阅读教学没有构成“系统”，学生的学不“完整”，想要取得阅读教学的理想效果自然也是不可能的。这是“三学”的总体功能。

从学生的学习和课堂之间的关系上说，“三学”也自有它的理想之处。学生的学习有很大的独立性，也有不少“自能”“自会”的地方，如字词的认读、书写，课文的练读，有关资料的查阅等。学生自能、自会的，可以独立进行的，我们为什么一定要把它“装”进课堂？课堂能不能做一些学生更需要做或者更有做的价值的事？所以，我主张把学生自能、自会的一些学习内容从课堂中剔除（放到课前或者课后让学生自己去学），以实现课堂学习的“更高更强”。从这个意义上说，“三学”也不啻是对课堂的“缓解”和“减压”。

当然，“三学”更为可取的地方，还在于：

1.学生的自学能力会越来越强。“三学”的“前学”板块是完全由学生自主完成的，在一次又一次的高强度的“自主”（自主完成学习任务）中，学生的自学能力（包括自我识读能力、自我解读能力、自我分析和发现能力、自我控制能力等）自然会得到极大的提高。

2.学生的语文素养会越来越高。“三学”是课文学习和文本拓展学习的结合，每篇课文学习之后都会补充一篇（有可能还会补充两篇或者三篇）让学生作配套学习。这样的“配套”，自然大大增加了学生阅读的量。“量”的增加必然会产生“质”的改变。这个改变，无疑就是学生语文素养的改变。

3.学生的综合素质会越来越全面。“三学”的“后学”除了补充阅读，还有更为重要的语文实践活动或者语文综合性学习，在“实践活动”和“综合性学习”的锻炼下，学生的语文综合能力自然会有较大的提升。加上学生在“前学”中所获得的一些能力，能力与能力的叠加、累积和交会，学生的综合素质当然会越来越全面。

4.教师的语文水平和专业技能也会越来越有长进。要给学生补充学习文本，教师就得去寻找，就得作比较阅读，这个过程，教师自己的语文水平肯定会有长进；而对课文作“三学”的分析、设计、策划、调控和驾驭，教师的专业技能也会“水涨船高”。更为明显的是，“三学”毕竟是对课文学习及至阅读教学的改革，因此，在“三学”的整个实践过程中，教师的“课改”意识、发展理念和创新行为，也必将会因“改革”而得到改变。