浅谈小班幼儿的攻击性行为及策略

周玉兰

【摘 要】小班攻击性行为是非常常见的，小班幼儿生理和心理的发展还不完善，具有很强的可塑性，具有攻击性行为幼儿不及时矫正，会影响到他们良好的行为品德的发展，也会在今后影响人际交往。以下从小班幼儿身上所表现出来的攻击性行为，而探究影响小班幼儿攻击性行为的因素并从幼儿园教育方面提出一些有效的策略，以促进幼儿的身心健康成长。

【关键词】小班幼儿；幼儿攻击性行为；幼儿园教育；模仿

一、攻击性行为的概念

攻击性行为是指个体对他人进行身体或语言的攻击。攻击性行为在不同年龄段的幼儿身上都会有或多或少的表现，它一般表现为打人、推人、踢人、抢别人的东西。儿童攻击性行为的意向性可分为两类：一类是工具性侵犯，即儿童渴望得到一种物体，权利或空间，并且努力去得到它，他们推，喊或者攻击挡路的人。

二、小班幼儿攻击性行为的具体表现

郑光曦所表现出来的行为在儿童心理学上被称之为攻击性行为，在小班幼儿中这样的孩子很多，模仿能力强，生理和心理发展不完善的原因。

小班幼儿辨别是非的能力很差，因此小班幼儿所表现出来的攻击性行为越明显。有资料研究表明小班幼儿的攻击性行为多因事而起，很少以人为指向，所以小班幼儿的攻击性行为多为工具性的攻击。

三、影响小班幼儿形成攻击性行为的因素

1.大众传媒

小班幼儿由于生理和心理发展不完善，表达能力很弱，辨别是非的能力很差，但是模仿能力很强。不良的环境也会影响幼儿的攻击性行为。大众传媒是接触的最多的一个社会环境，但是一些不良的大众传媒，现在电视中的暴力场面，动画片中的打斗动作等等都会给幼儿带来不良影响。特别是小班幼儿经常看动画片《奥特曼》、《熊出没》，学着片中的暴力动作，口中喊着：“奥特曼变身，消灭怪兽。”之类的话，对旁边的幼儿发起攻击性行为，把其他幼儿弄哭，有的幼儿就再也不敢靠近他们。有资料表明，经常看暴力影视的儿童，容易出现攻击行为，经常看暴力性的电视，动画片，玩暴力性的游戏都会使孩子的攻击性心理增强。

2.家庭教育因素

孩子都是父母掌上明珠，事事都是满足自己为标准。记忆犹新，郑丁宇小朋友开学的时候不愿意到学校，爸爸牵着他，他哭着说不要到幼儿园，爸爸就说你再不进去我就打你。我在做手工，郑丁宇走过来把我刚刚做好的作品给撕了，我让他坐回自己的位子，说完后，郑丁宇立马打了我一巴掌，动作很自然。家访发现孩子在家里也是，只要说他不是他就会打人。

3.遗传因素

心理学家研究表明，在小班幼儿攻击性行为的影响因素中，遗传大约占50%，其余的50%中有一部分是家长与孩子相互作用所导致的。所谓的遗传并不是父母打人，骂人等一些具体的行为遗传给孩子，他们遗传给孩子的只是神经活动类型，比如情绪容易激动，兴奋性强，反应速度快等自然特征。这些具体的自然特征在特定的环境中就会产生攻击性行为。因此在教育孩子的方面，有坏脾气的家长一定要有耐心。

4.个体成长阶段性因素

小班幼儿大多是5岁左右，这个年龄阶段的孩子语言发展虽快，但多数语句表达不够清楚，很多的时候是用动作来代替的，所以有些孩子会无意识的出现攻击性行为。这个年龄阶段的幼儿模仿力极强，因模仿而出现的攻击性行为也很多。

由于每个幼儿的个体气质不同，个体发展不完善，大脑皮层的神经细胞容易兴奋，加之好奇心强，往往会在新的刺激下会产生不合常规的现象。5岁左右的幼儿辨别是非的能力差，都喜欢玩相同的玩具，如果相同数量的玩具比较少时，幼儿之间就会为了玩具去争抢、打架。小班幼儿社会认知能力刚刚开始发展，不能很好的地控制和表达自己的情绪和行为，易产生攻击性行为。

四、幼儿园教育的策略

1.幼儿园应该创设宽松的环境

幼儿心理学家认为，在实际引起攻击性行为的过程中，环境提供的刺激起着重要的作用，为此幼儿园要为小班幼儿创设一个适宜的环境，室内外活动空间要大，避免小班幼儿因身体的碰触而引起攻性行为。其次为小班幼儿提供玩具，活动材料要与中大班有所不同，小班幼儿相同数量的玩具，材料一定要充足。另外还要注意在为小班幼儿提供玩具时，避免提供有攻击性倾向的玩具（如玩具枪、刀等），这样可以减少冲突的产生，从而减少攻击性行为的产生。

2.鼓励孩子的亲善行为

鼓励孩子的亲善行为，如分享、合作、帮助别人等行为，也是消除孩子攻击性行为的一种好办法。例如：郑上浩到幼儿园总是要让妈妈给他拿玩具，同桌孩子拿的玩具他不玩，而今天上浩来幼儿园比较晚，玩具其他孩子都拿去玩了，上浩妈妈看到玩具都有孩子在玩都不敢拿，这时候光曦主动把自己的玩具分给上浩玩，我马上表扬了光曦，给了他一朵小红花，他平时很少有小红花，收完玩具后我提问孩子，说光曦为什么会得到小红花呢？让其他孩子也知道玩具要分着玩，不能一个人全部占者玩，想要别人拼做的作品要征求别人，不能用抢。第二天发现有孩子开始分着一起玩。

3.提高小班幼儿的认知水平

小班的幼儿认识水平比较低，需要大人们的引导。孩子自己的好奇心很强，总是喜欢到处摸一摸、碰一碰。廖加宇小朋友走路总是喜欢摸一路过去，有次上画画活动，其他孩子坐在椅子上画，他就到处摸着其他孩子走一路过去，走到走廊就伸出脚拦别人。回教室的时候我问他，为什么要伸出脚呢？他说他要跟他们做朋友，他并不知道伸出脚拦人会让别人摔倒受伤。加宇说伸手去摸他们是要问他们要不要一起去，他不知道用语言表达就可以了，而是用肢体语言。引导孩子使用语言去表达自己想要做的事情，用肢体语言是得不到满意的答复的反而会有出现攻击性行为。

4.幼儿教师对小班幼儿攻击性行为的冷处理法

几乎所有的孩子都有看《爸爸去哪儿》的节目，都知道节目里有一个击掌成交的环节，在孩子到幼儿园的第二星期跟孩子有个约定，要去上厕所必须的跟老师击掌，久了之后孩子都成为一种习惯，孩子出现攻击性行为的时候，不去批评孩子，而是对孩子说：以后我们不这么做好吗？成交吗？成交就击掌。几个月会后，发现孩子抢玩具、推人就少了。

5.幼儿园与家长的配合

《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力。”幼儿园和家长在教师孩子方面也要积极沟通，保持一致性的观点。在帮助幼儿矫正攻击性行为这一方面，双方要积极配合随时交换信息，采用最恰当的方法来帮助孩子，通过双方的配合就能使孩子的攻击性行为越来越少。对于幼儿的攻击性行为，我们应该用更多的关心和爱，用平静温和的教育，让幼儿的攻击性行为得到有效预防和纠正。幼儿虽然自我意识发展水平较低，认知的成分在行为调节方面所起的作用不大，但是成人也不要忽视幼儿内部因素对控制攻击性行为的影响。首先，不管是家长还是教师要让幼儿知道自己攻击性行为的危害性，再通过移情训练的方法，让幼儿能够体会到自己的攻击性行为给别的小朋友或其他人带来的痛苦。认知和情感因素会使幼儿对自己的行为而感到羞愧，通过长期的这种移情训练的方法，会使幼儿的攻击性行为减少。甚至能够使幼儿的攻击性行为得到有效的纠正。

参考文献：

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[2]劳拉·E.贝克[美]《儿童发展》吴颖等译江苏教育出版社

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