中职数控车工实训教学改革探索

王颂周

摘要：数控专业是一门实践性极强的学科，中职学校必须强化实训教学，提高学生的技能训练，培养数控技能型人才。当前由于中职数控专业实训教学目标错位，教学模式落后，学生基础薄弱以及设备、师资不足等原因，导致数控实训教学效果不高。为改善中职数控实训教学效果，需要明确实训教学目标，改革实训教学模式，改善实训教学方法与评价方法。

关键词：中职数控车工；实训教学

2015年，在十二届全国人大三次会议上，李克强总理提出要实施“中国制造2025”，坚持创新驱动、智能转型、强化基础、绿色发展，加快从制造大国转向制造强国，力争到2025年从制造大国迈入制造强国行列。数控专业是一门实践性极强的学科，中职学校必须强化实训教学，提高学生的技能训练，培养数控技能型人才。

1.中职数控车工实训教学的现状

1.1实训设备不齐全。

随着社会和企业对数控车工人才的需求不断扩大，学校对数控车工专业也随之进行了扩招。数控机床是一种机电一体化的新型设备，受价格因素的制约，学校购置的车床数量无法应对相对的学生数量，学生的人均操作时间大量减少，缺乏实际锻炼，无法提高学生的实际动手能力，笔者所任教的从化职校将理论课与实训课比例定位1：1，但由于设备不足，师资不足等原因，这一数据很难真正落实。尽管不少职校采用数控模拟训练与数控铣床实训分开，在数控铣床设备偏少的情况下，将数控模拟实训与数控铣床加工实训分开，虽然解决了设备偏少的问题，但是这种方法不利于实训内容整合及内容的融会贯通。

1.2教学模式单一。

单一的教学模式无法调动学生学习的积极性，直接导致实训课堂教学效率低下。中职数控车工专业主要是面向初中生，对数控车床的机械结构及数控加工工艺等方面的知识不能够进行深入了解，因此对数控车床的理论认知不够充分。加之大量需要讲授的内容在有限的时间内无法合理安排，这使学生对数控技术的知识体系和内容不能够全面理解。

1.3理论与实践缺乏链接。

目前数控车工实训教学大多还是采用理论教学与技能训练相脱节的传统的学科式教学，学生所学的理论知识与实践不能够很好结合。许多学生对于数控车床的认知只是书面认知，并没有进行深刻的理解以及实际的操作，动手能力普遍较差，难以适应企业的要求。

1.4学生实训成绩考核评价比较片面。

如何评定学生的实训成绩，教师往往只看重学生编写程序的结果或工件的加工结果，忽视了对学生整个实训过程中的操作情况考核，不注重学生学习能力及学习习惯的评价，这些均不利于学生学习积极性、主观能动性的培养。

2.影响中职数控车工实训教学效果的原因

2.1教学目标错位。

在社会需求的刺激下，大部分的中职学校对中职数控车工实训教学引起了重视。中职学校的相关领导和教师就以考证为教学目标，抛弃了以掌握实用的操作技能为中心的主要教学思想，致使学生在走上岗位后对工作机床不能快速地上手操作，技能证书也成为一张华而不实的纸张。在激烈的就业竞争中，以考证为中心的学生失去基本的竞争力。在中职学校的现实教学中，教学内容往往停留在课本上，缺乏一些企业生产中需要掌握的知识技能讲授，如对企业中的工艺流程以及生产意识不足，在毕业后不能较快地适应生产[1]。

2.2教学模式落后。

现阶段很多中职学校机械专业数控实训教学模式仍然停留在“传递——接受”的阶段，老师先教授理论知识，再在某个集中的时间进行实训教学。教学过程中按照实际学习目标向学生提供一些图纸，由其参照图纸进行零件加工。这种以老师为中心的教学模式，这种教学模式忽略了学生的主动性，与新课程改革突出学生“主体作用”的教育理念不相符，无法保证学习效果。

2.3学生基础知识薄弱、学习习惯差。

中职的学生文化基础知识薄弱，学习动机不明确，没有养成良好的学习习惯，从而专业系统知识普遍不够扎实，由此，专业实训教学阶段只能盲目性、模仿性的机械操作，因而无法做到理论指导实践，难以形成系统技能。

2.4部分专业课教师和实训指导教师非“双师型”。

教师由于现存教学体系的客观原因，许多专业教师是直接从高等学校出来的，一般没有企业生产第一线的任职经验。专业教师下企业锻炼制度，往往也会因教学任务重，教师数量少，而没有真正落实到实处，很多教师也缺乏到企业锻炼的动力。一是教师进入企业往往不能真正参与到企业生产中提高知识和技能，实习实训容易流于形式；二是让教师参与实习实训，对教师的职务评聘等缺乏实际效用；三是由于中职普遍缺乏相应的激励机制，是否为“双师型”教师对教师影响不大，因而教师普遍缺乏成为“双师型”教师的压力和动力。这些原因都影响了教师整体专业素质的提升，从而影响了实训质量。

3.中职数控车工实训教学改进策略

3.1确立职业教育的目标。

职业教育和普通教育有着本质的区别，职业教育就是就业教育，培养的是学生日后上岗的本领和社会能力。实训教学是职业教育的主要内容，体现了学生对所学专业的技能训练掌握的程度。随着社会经济的不断发展，各种高新技术的更新正在逐步加快，各大企业需要大量的数控操作工，一般的中专生完全可以胜任。中等职业学校培养的主要是一线应用型人才，因此实训教学对数控应用型人才的培养至关重要，要根据培养目标，合理安排实习实训教学。

3.2加大投入，改善实训设施。

近年来，我校增加了实习设备和实训场地建设的投入，购置了六台数控车床以及数十台电脑，硬件选型全部采用工业用数控机床，以提高学生的动手能力和技能水平。由于近几年来数控专业学生的招生规模扩大，并且数控加工专业实习消耗很大，而如今学校资金都比较紧张，在专业投入上都有一定困难，教学经费有限，学校仍无法在短期内有效地解决设备的缺乏和师资不足的问题。如何利用现有条件，提高实训教学效果，为企业输送合格适用的人才是很多中职学校正着力探讨的问题。笔者认为，在现有资源的基础上，学校应想方设法开发新资源，如采用尼龙棒取代钢材，采用高速钢车刀，采用仿真软件等方式，这技能节约成本，又能弥补实训设备短缺的问题。

3.3改革实训教学模式。

传统的教学模式已经不能适应社会发展以及现代数控车工技术发展的需要，所以必须改变传统的教学模式，全面实行理实一体化的教学模式。为了将课程的理论教学和实践教学融为一体，学生可以在“做中学”“学中做”，老师可以在“做中教”，教学目标和教学任务均在实验室或实训车间来完成，真正将理实一体化的教学模式应用到实际当中。

3.4提高教师素质。

时代是不断发展变化的，学生也是不断变化的，所以老师也要不断学习来提高自己的理论水平。要创新教学方法，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习热情。提高数控专业的技能训练水平，必须让教师走在行业前列，让实训指导老师积极参与企业实践，对本专业对应的行业企业进行调研，不断开发新技术。现在，机械制造业在不断发展，我国也正从制造业大国走向制造业强国，所以数控技术的各类人才拥有大量的企业市场，按照这个走势，数控实训教学改革是必然的。当然要探索及应用一种新的实训方法不是一蹴而就的，需要相关制度的保障和本专业教师的不断努力。

3.5改善实训教学方法。

中职生在平常的专业教学中明确了自己的就业方向，也会了解数控专业是一门实践性很强的学科。但初次接触实习实训还会存在一定的问题，比如积极性不高、畏难情绪、认识模糊等，因此实训指导教师要给予一定的引导，引导学生树立正确的思想，并做好实训前的动员工作，调动学生的积极性。同时实训教师还要掌握相应的实训技能方法，如综合运用兴趣法、想象思维法、先实训后讲授法、评价法等。有效的教学方法直接影响学生掌握技能的快慢程度。

3.6构建中职学校学生实训成绩评价体系。

实训成绩评价要体现评价方式的多元化，通过在模具、数控等专业实训中开展实验，采用效果评价、能力评价、质量评价和创新设计等多方面有机结合的方式，构建一种以学生综合素质为核心的综合的动态评价方法，使学生的能力与质量成为一个整体。这样老师在实训成绩的评价过程中，不仅注重对实训结果的评价，更注重对整个实训过程的评价，注重评价的激励功能[2]。

小结

总而言之，实训教学虽是一门科学，但同时也是一门艺术。近年来，我国的职业教育在各级政府的大力支持下得到了快速的发展，为国家培养了大批实用性技术人才，得到了社会的一致认可。但我们也应该清楚地认识到中职学校在数控专业实训方面存在着诸多问题和不足。有效的数控实训教学要求各学校如何结合自身的办学特色，根据学生成长与学习规律，努力提高学生的实践能力，培养大批高素质的中职生，以服务于社会主义现代化建设，这是摆在我们每一位职教工作者面前的一个紧迫任务和重大课题。

参考文献：

[1]易军.数控加工实训教学改革之探索[J].考试周刊 ，2008，（26）：22-23.

[2]杨全利.数控实训教学改革体系探究[J].中国新技术新产品 ，2012，（15）：242.

[3]王军. 明确目标 注重基础 增强钳工训练效果[J].中国教育技术装备 ，2012（29）：122-123.

[4]陈杰宏.基于行动导向教学法的中职学生实训成绩评价方法的探索[J].课程教育研究.2013 . 12 （上）.