扣启心扉，真情习作

林瑜

【教学目标】

1. 通过一件事来倾诉自己的烦恼。引导学生大胆写出自己的心里话，表达真情实感。

2. 引导学生捕捉内心的真实感受，学习心理描写方法。

3. 愿意与别人分享习作，在交流中习得作文修改方法。

【教学重难点】

描写真实、具体、有真情，能恰当运用心理描写。

【课前准备】

1. 学生完成调查表。内容有：①我最大的烦恼是什么；②为什么烦恼；③积累了哪些表示心情烦恼的词语；④我想向谁倾诉。

2. 发下评价表，课中使用。

【教学过程】

一、情景导入———知烦恼

1. 图片铺路，引烦恼。

（课件分别出示表示“开怀大笑”“严肃”“烦恼”的图片）

师：同学们，知道“表情帝”吗？今天，让我们做一回“表情帝”。我说词语，你们用表情表现这个词语。

师：烦恼是由心升起一把火。

（课件中“烦恼”二字的部首发生变化；出示表示“烦恼”的3张图片，生展示表现烦恼的不同姿势）

2. 聚焦画面，话烦恼。

师：谁愿意让大家看看你烦恼的样子？请一个同学上台说说烦恼时是怎样的？

师：虽然每个人烦恼时外在的表现各不相同，（板书：外在；课件出示：烦恼时不同表情的图片）但心情却是一样的，那就是（课件出示：烦！烦！烦！）

（师板画“烦恼”头像的简笔画）

3. 引入课题，呼口号。

师：今天，我们就聊聊有关“成长的烦恼”这个话题。先喊出这节课的口号：真诚面对，实话实说！

（粘贴板书：实话实说；学生齐呼口号）

【设计意图】游戏“表情帝”既活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，又自然地引入课题。巧用“呼口号”的形式，点明本次作文的基调：写真话、诉真情，让学生具有了明确的努力方向。

二、回味生活———揭烦恼

1. 出示调查情况表。

师：课前，老师在班上做了个调查（出示调查问卷），发现每一位同学都有烦恼，而且烦恼是各式各样的，大致归为这几方面———

（板贴：学习、交往、家庭、自身……课件出示：调查统计图）

2. 用一句话诉烦恼。

师：你有什么烦恼？愿意说说吗？（生自由说）

3. 看录像：大队长的烦恼诉说。

4. “悄悄话时光”。

（课件出示“悄悄话时光”）

师：其实，上课前，林老师也有个烦恼，猜猜。（生说）现在，就让我们打开心扉，跟你的同桌或前后桌或老师悄悄地说说你的烦恼，注意要说出你的烦恼是什么，是因什么而烦恼的？

【设计意图】本环节的设计，步步为营，意在为学生消除顾虑，打开心扉，敢于、乐于真实地述说烦恼，为下面的习作打下坚实的基础。

三、创境带路———述烦恼

1. 忆烦恼。

师：闭上眼睛，一起聆听音乐，听着听着，你也许就会回想起那一幕令你烦恼的画面。

2. 诉烦恼。

师：你回忆起哪个烦恼的画面？能说说当时的情形吗？（先让学生自由表达，可适当地引导、评价）

3. 小结：细细地回想烦恼产生时每个外在表现、每份的心理感受，就能把细节说清楚，其他人就会听得很明白，就会感同身受。

【设计意图】借助音乐触动学生的情弦，让他们触摸记忆，寻找素材，口头倾诉烦恼，培养学生观察、思考和表达能力。

四、范文评析———传技巧

1. 引出“写作密码”。（课件出示“心理描写”）（板书：内心）

2. 课件出示范文，边听录音边思考。

师：老师带来过去的学生写的一个有关烦恼的画面，听听她是怎样写出内心感受的？思考几个问题：第一，找找作者心理变化的词语；第二，作者不但写心理，还写了心理的变化，这种心理描写方法你觉得妙在哪？

师：鱼之所以能游，是靠尾巴一摇一摆才能前行。写文章时，心理一左一右地摇摆变化，走的就是“之”字型的路线，（课件画“之”字）你看，一折一拐的陡转变化使内容一波三折，更曲折更有意思了。

3. 看板书小结写法：描写这类反映心灵的文章，可以选择你最烦恼的一个方面写；适当地写出烦恼时的外在体现，但更多的笔墨要放在表达内心的感受和变化，一定要“实话实说”，说真话，表真情。

【设计意图】出示范文评析，渗透心理变化的写作指导，让学生形象具体感受一波三折的“之”字形写作技巧，以帮助学生突破难点。

四、笔抒我心———写烦恼

1. 明确习作对象。

师：了解别人的烦恼，是为了更好地倾诉自己的烦恼。通过课前调查，老师发现，有好多同学不知向谁倾诉是好。今天，我们邀请到一位神秘的嘉宾，她就是———“晓玲叮当”知心姐姐，她会对大家说什么？出示“晓玲叮当”说的话：同学们好，快乐时，告诉别人，你将得到两个快乐；烦恼时向我倾吐，你将分掉一半烦恼。有烦恼不知怎么办时别忘了，还有我，你的知心大朋友———晓玲叮当。

（指名读）

师：都想好了向谁倾诉了吗？

2. 明确习作要求。

（课件出示“学习单”（1）写一段话：一个令你产生烦恼的画面，把最烦恼的细节放慢、拉长细细写。（2）尽情写出自己内心真实的感受和变化）

3. 学生当堂习作。

师：大家拿出调查表，再拿出作文纸，回想一个令你产生烦恼的画面，写一个片段，相信用心写出来的习作一定能打动他人。

（学生动笔写作）

4. 大声自读，自我修改。

5. 在“星级评价表”上，进行自我评价（用彩色笔涂画），再次自我修改。

【设计意图】引导学生明确倾诉的对象，目的是让学生树立读者意识，唤起习作的内在动机，也使得习作更有针对性。借助星级评价表，让学生进行自我评价，进一步促进自我修改。

五、交流评析———读烦恼

（课件出示：分享时光）

1. 展示一两个学生的片段，组织学生展开评价。

2. 同桌互评、点赞。

师：能善于倾听别人的意见并不断完善自己的人是有智慧的。请同桌之间交换习作互读，向对方提意见与建议，互相评价星级。

师：觉得你的同桌写的值得你学习的举个手，说说他好在哪？

（……）

【设计意图】提供学生自我表达和与他人交换修改交流的平台，让学生提高自改与互改的能力，进一步认识习作是为了自我表达与他人交流。

六、总结延伸———清烦恼

师：刚才这节课，我们写的只是烦恼的一个片段，课后可以再补充上其他类似的片段组织成一篇完整的文章，（出示范文，学生默读）修改完善，放到信封里，寄给你想给的人，如果是给知心姐姐的，林老师到时会帮你寄哦。

师：谁的人生道路上没有烦恼？你有，我有，大家有。通过这节课的学习，希望同学们的烦恼能烟消云散，最后，让我们再当一回“表情帝”（课件出示表示“快乐”的图片），快乐地来个“耶”！

【设计意图】结尾“表情帝”的再现，既首尾呼应，又巧妙引导学生直面烦恼，积极向上。

（作者单位：福建省福鼎市桐南小学 责任编辑：辛铭）