我也来做软木画

杨继勇

软木画这一民间工艺流传至今百年，对这一乡土资源的充分挖掘和利用，既可以引导学生学会对民间艺术的欣赏，又可以让学生对民间工艺技能了解、学习与传承，对学生进行综合实践能力的培养与锻炼，更可以对学生进行爱家乡情感的熏陶。

我校位于软木画发源地福州市西园村，在福州市晋安区倡导“一校一特色”的教育形势下，面对家乡无比丰富的软木画教育资源优势，我校决定对软木画教育资源进行充分的开发，将其纳入学校的校本课程。在近七年的软木画实践教学中，我们尝试软木画校本课程的开发与研究，积累了一些经验，现结合实践探究中的感悟，谈点体会。

一、自编教材，突出特色

学校要真正办出自己的特色，就不能不在课程开发上下功夫，真正将“以校为本”作为校本课程开发的根本原则。软木画校本课程的建设牢牢地抓住了这一思想主旨。按照新课标“大力发展课程资源的开发与利用”的要求，几年来，经过前期对软木画教学的探索、积淀，我校积极挖掘师生资源，组织教师成立课题组，进行“在美术学科教学中渗透软木画文化的实践研究”为课题的实践研究。根据不同年龄段的学生特点，确立学习的具体内容和校本课程计划安排。同时，学校组织软木画工艺师、教师及学生陆续编写校本教材《我爱家乡的软木画》（校本教材第一套）、《软木画》（校本教材第二套），以及现正在编辑的校本教材第三套。教材突出软木画的特色，欣赏教学与技能技巧训练并重。我们从学段的既有水平出发，循序渐进，由易到难，由欣赏到创作，由简单到复杂，环环相扣。

从美学的角度来看，软木画课程对于学生益处多多。为了让学生的个性在软木画课上得到充分的展现，我们根据各年级学生的能力做了学习技法的设定，制作过程切合学生实际。如低年级教材注重欣赏教学，有适合儿童的语言，图文并茂等；高年级教材有拓展挑战等技法安排。同时，每个课程主题都尽量注重学生的兴趣点及年级之间技法的延续性。为此，我们注意拍照收集，注重过程性材料的收集整理，希望把软木画校本教材做得更好。

二、收集积累，人文涵养

《义务教育美术课程标准（2011年版）》指出：“美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，应视为一种文化学习。”因此，美术学习要创设一定的文化情境，增加软木画这一乡土资源的文化含量，使学生通过学习，加深对软木画文化的认识，树立正确的文化价值观，涵养人文精神。

在学期初，我们根据课本的内容，制定收集计划，对一些适合于软木画教学的本土文化艺术图片、文字背景资料、实物作品等进行收集。如，“软木画的人文历史”。“福州民间工艺三宝”之一的福州软木画以产于欧洲地中海沿岸西班牙、葡萄牙等国的栓皮、栎树皮为主要材料，软木画艺术大师、艺人们利用该软木具有天然质地轻软、纹理细密、色泽自然典雅诸特征，充分运用我国传统雕刻技法，以刀代笔，雕画结合，创作出题材广泛、风格各异的世界风光、园林名胜等作品。又如，“软木画人物故事”“软木画工艺的欣赏”“软木画工艺的工具材料”“软木画工艺的传承”等等。教师们逐步认识到，只有师生一同收集和积累丰富的软木画教学资源，才能在教学中提供更多、更有质量、更有软木画特色的图片及与图片有关的故事等资料，才能更好地体现软木画课程的人文性，让课堂充满生命力。

三、科学整合，效用优先

由于软木画这种民间工艺较复杂，耗时多，对于小学生来说难度过大，不可能全盘引入课堂。因此，针对小学生特点，根据效用优先原则，主要以软木画的欣赏及平面制作为主，以建构学生个性发展和创新能力培养的平台。

1. 内容的选择。

教师面对美术教材，可以根据实际需要对其进行艺术加工，增添、删减、调整，使教材发挥最大效用。软木画的制作内容过去主要以世界风光、园林名胜为主，反映的大多是吉祥如意等内容，个人风格不突出。对于小学生来说，有些技艺显然是高不可攀的。因此，我们可以改变软木画传统创作的内容、方式和表现材料，鼓励学生用自己的眼光去欣赏、发现、创造新的表现内容，但要最大限度地体现软木画特色，这样，学生的积极性才会高，才会爱做、乐意做。如创作《骆驼》时，骆驼身子用厚薄不同的软木材料进行分层粘贴制作，背景沙丘则运用传统的撒软木沙等技法进行衬托，画面效果大大增强了。创作内容的改变，让学生的想象丰富；自由选择原生态综合材料，让学生的作品个性彰显。

2. 形式的创新。

为激发学生对软木画这种民间美术的兴趣，我们把软木画学习与粘贴画、剪纸、浮雕、烫画、综合制作等多种形式、技法相融合，做到了化难为易，化繁为简，使学生能在快乐中学习，创造出富有创造力，充满童趣的少儿软木画作品。这些作品保留着软木画的元素，孕育着软木画的基因，传承着软木画的血脉。如，软木画与剪纸结合。在美术课上教学《十二生肖》之后，让学生运用所学知识、技法，在软木上剪刻十二生肖，把它们贴在彩色书签背景上。这些独具花纹的软木材料，简洁美观，富有特色。又如，把软木废物材料装进透明饮料瓶中，制作成各种有趣的卡通人物；运用烫画等形式制作软木项链；运用软木材料，通过综合制作等形式，创作出极具特色的爱心台灯、笔筒、挂历、挂盘、藏书票、教学黑板磁扣、图腾柱、酒瓶装饰物等等丰富多彩、形式多样的作品。学生对少儿软木画的创作兴趣盎然，做到了效用优先，有效地开发了少儿软木画校本教材的深度和广度。

在软木画教学实践中，我们还与小学语文、音乐、英语等学科教学进行整合。如用文字记录软木画文化；用英语向来宾口述交流，讲解软木画历史文化；用音乐舞蹈进行展演、展示，“我爱家乡的软木画”参加了晋安区“六一”文艺汇演，并创作了软木画歌谣。这些整合，均取得了较好的效果，赢得了领导和师生们的好评。

总之，我们应充分利用软木画的文化底蕴，及时捕捉，有效利用，使其成为宝贵的教学资源，激发学生感受美、表现美的情趣，陶冶学生的性情，增强学生爱祖国、爱家乡的情感，让学生发自内心地说：“我也来做软木画。”

（作者单位：福建省福州市西园中心小学 责任编辑：庄严）