对《指南》健康目标“手的动作灵活协调”的探究

官彩琴

【摘 要】《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，目标部分分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习发展的具体方向。其中健康领域动作发展的子目标3 手的动作灵活协调3-4岁能用剪刀沿直线剪，边线基本吻合。4-5岁能沿轮廓线剪出由直线构成的简单图形，边线吻合。文中作者就对在教学过程中落实手的动作灵活协调的探究提出了独特的见解。

【关键词】指南；发展目标；教育建议；健康领域；灵活协调

《指南》描绘了3-6岁儿童学习与发展的一般样态与普遍规律，提出了3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，它的科学性、民主性、先进性、时效性、操作性为我们的教学指明了价值导向、行动纲领。幼儿的学习是以直接经验为基础，在教学中我们如何利用好《指南》、落实《指南》提出的各领域幼儿学习与发展的目标开展科学、合理的教学？下面本人就落实《指南》提出的幼儿学习与发展健康“目标”的探索——手的动作灵活协调，谈几点体会：

一、学习《指南》，转变教师思想

本人是健儿幼儿园的保教主任，在日常生活中我们都会不定期进行巡班，而看到的只是表象。14学年第二学期新开学不久，中二班的邓老师因为家里有事需请长假，园长安排我进班顶替她。只几天的工夫对我来说百感交集，思想冲击很激烈！老师为了怕小朋友受伤不敢让孩子使用剪刀！同时为了怕麻烦，手工从来没有发放给幼儿做！（我园每学期都会根据幼儿的年龄特征，为各年级的每个幼儿定一套手工操作材料。）而正是因为上述原因，幼儿连有模印（压边）的手工都不会撕，更不说使用剪刀了！但小朋友想要做手工的愿望还是很强烈的，拿着手工爱不释手，但又无从下手。幼儿求助的眼光令人不忍目睹！一声声：“老师我不会做！老师我不会做！”令我的心隐隐作痛！这一切就是因为个别教师惰性滋生，思想守旧、滞留不前，片面追求书本知识的教学，而使幼儿没有得到科学的保育和教育，没有得到相应的发展。可见教师思想守旧、惰性滋生，是多么可怕的一件事。落实《指南》提出的幼儿学习与发展“目标”，首先应转变教师思想，学习《指南》，领会《指南》精神：单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的，从而不片面追求书本知识教学。作为教师的我们要为幼儿创设丰富的教育环境，创造条件和机会，最大限制地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，锻炼幼儿手的动作灵活协调。当然在幼儿操作的同时我们要把幼儿的安全工作放在首位，而不能因为教师心中那所谓的“安全”就不让孩子们去实践。只要老师把工作做细、做全，例如为幼儿提供安全剪刀以及正确使用剪刀的步骤图；教会幼儿如何正确使用剪刀；提醒幼儿不要拿剪刀等锋利的工具玩耍、嬉戏，幼儿就能在安全、井然有序的环境下进行一切的美工活动。

二、注重幼儿良好习惯的养成培养

教学过程中教师不但要注重幼儿手的动作灵活协调锻炼，还要注重幼儿良好习惯的养成培养。有了良好的美工习惯，不单能保持桌面、地面的环境整洁，教师还能省心省事。这样教师就不用怕因为做手工桌面、地面零乱等“麻烦”而不给幼儿做手工了。要做到这样的效果，就要从细节做起，从小做起。幼儿良好习惯的养成需要我们用心来培养！建议教师为每组幼儿准备好两种形状、两种颜色的小篮子。一种装操作材料；另一种给幼儿装纸屑。篮子的数量按班级分组情况而定，篮子的准备可买心仪的，也可自行制作。例如：方形纸帽和圆形小盘就是不错的选择，既经济又环保。制作材料可分别选用彩色海报和海棉胶，颜色方面任君选择。操作工具剪刀、胶水我们还可以用笔筒（剪刀筒）整齐地容纳他们。材料可用大的纸巾筒里面塞六个小的纸巾筒，再进行简单的装饰，漂亮的笔筒（剪刀筒）就展现在我们眼前了。这样一来，手工垃圾有了“家”，操作材料有了“家”，操作工具剪刀、胶水都有它们各自的“家”。在教学活动中注重幼儿良好习惯的养成培养，引导幼儿及时把它们送回各自的“家”，只要这些工作能常抓不懈，美工活动就能井然有序地开展，从而起到事半功倍的效果！

三、尊重幼儿发展的个体差异

指南提出每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和达到某一水平的时间不完全相同。幼儿的学习又是以直接经验为基础，只要我们为幼儿创设丰富的教育环境，创造条件和机会，为幼儿提供画笔、剪刀、纸张、泥团等工具和材料，充分利用各种自然、废旧材料和常见物品，让放手让幼儿大胆去尝试画、剪、折、粘等美工活动操作，尽可能让幼儿多练习撕、剪、贴等技巧，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，我们就能锻炼小朋友手的动作灵活协调，提高幼儿的动手能力。按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”。就如：尽管撕、剪技巧按常理小班幼儿应该学会，现实中班了还不会。那教师自我反省后，就要自我完善了。根据实际情况，创造机会和条件，让幼儿多练习撕、剪，提升幼儿撕剪技能。操作过程中教师应多点关注幼儿，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。对能力强的幼儿及时给予肯定，并让能力强的幼儿帮扶能力相对弱的幼儿；对能力弱的幼儿及时给予帮助、引导。以花苞心态看待每一位幼儿，充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探索和研究等良好品质。

四、举行手工制作大赛，促进师幼共同成长

为了激发幼儿的学习兴趣，教师可以创造条件和幼儿一起用手工制品装饰和美化班级环境。针对这个个案，我们决定以级为单位全园开展手工制作大赛。根据幼儿的年龄特点，小班级开展亲子手工制作大赛；中班级开展粘贴、装饰手工制作大赛；大班级开展环保手工制作大赛。以此引起全园教师重视幼儿手的动作灵活协调的培养，促进全园师幼共同成长。通过一系列的措施和活动，幼儿从不会撕、不会使用剪刀，到现在能运用撕、剪、贴、画等技巧制作出一件件精美的手工作品。幼儿的动手能力较原先得到了明显的提升，手的动作灵活协调在原有水平向更高水平发展了。同时幼儿、教师、家长也因此实现了三方的共赢。

德国教育家迪斯多惠说过：“谁要是自己还未发展、培养和教育好，就无法发展、培养和教育别人”。学无止境，教无定法。作为幼教工作者，我们要认清幼教改革的大趋势，适时跟上社会进步的步伐。多年来，我们一直依据《纲要》开展幼儿园的各项活动，现在有了《3-6岁儿童学习与发展指南》，使我们重新认识到幼儿教育的灵活化，《指南》根据幼儿的特点提出了更多更细致的要求，从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展，指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，帮助我们更科学、规范、细致、全面、深入的开展幼教工作，从而促进幼儿身心全面和谐发展。只要我们心中装满爱，爱不变伤害！为幼儿创设丰富的教育环境，创造条件和机会，放手让幼儿大胆去尝试，就能锻炼小朋友手的动作灵活协调，提高幼儿的动手能力，从而支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”。在教学中以同理心换位看待孩子，不以自己心中的那把“尺子”衡量所有幼儿，强行要求幼儿达到自我主观要求，相信孩子们一定会越做越好的！就如我国著名女作家冰心老人接受采访时说的一句话：“让孩子像野花般自然成长吧！”

【参考文献】

[1]教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》，2012年9月