构建初中生物高效课堂的有效策略

李思远

【摘 要】构建生物高效课堂需要教师在学生具备一定生物基础知识前提下，采取恰当的手段激发学生学习兴趣，引导和培养学生自学、合作和交流意识，使学生学科素养得到提升。

【关键词】构建；初中生物；高效课堂；策略

一、初中生物高效课堂的内涵

初中生物高效课堂就是在有限的教学时间内消耗最小的教学成本取得最优化和最大化的教学成效。教师在构建初中生物高效课堂之前，需要掌控教材、能预设教学情境、能有效激发学生学习兴趣、尊重学生个体差异、提高学生主体意识、预设课堂教学评价方案、课后作出教学反思。

二、构建初中生物高效课堂的意义

1.构建高效课堂是素质教育的需求

新课改要求教学面向全体学生，切实提高学生学科素养，素质教育适应新课改的要求应运而生。在素质教育前提下，在有效的教学时间内要完成较多的教学内容，培养学生的价值观和情感教育目标，显然是传统的课堂难以实现的，所以教师在授课思路、课堂情境创建、学生主观能动性的激发上要下功夫，转变师生在传统课堂的角色，增加师生互动、同学合作和探究学习活动，真正让学生在课堂学习中有所收获，构建高效的课堂教学模式适应了课改的要求。

2.构建高效课堂是师生专业发展的需求

教师在有效的教学时间里既要传授大量知识， 又要有效检测学生的学习成果，显然在传统的一言堂授课模式的情况下难以实现，而通过转变学生角色，让学生成为学习的主体，积极参与课堂教学，互助学习、探究学习就可以使教师从繁重的讲授活动中解脱出来，从学生的思维角度去进行重难点指导，这样学生学得感兴趣，教师指导有的放矢，学习效率明显提升，既促进了师生业务的发展，也构建了和谐的师生关系。

三、构建初中生物高效课堂的策略

1.学案预习，充分自学

要想获得高效课堂教学效果，必须完成教师和学生对教材的通读和理解。教师在课前对教材重难点进行捕捉，按照教学大纲规定的教学内容完成学案设置，让学生带着学案的问题进行有的放矢地进行预习，从文本获取第一手资料进行自主学习，这样有效避免了教师讲授与学生无目的接受的两层皮现象发生，能够有效进行师生交流，甚至于学生在文本基础上生成新的问题对教学起到激发和促进作用。

2.创设情境，激发兴趣 【摘 要】构建生物高效课堂需要教师在学生具备一定生物基础知识前提下，采取恰当的手段激发学生学习兴趣，引导和培养学生自学、合作和交流意识，使学生学科素养得到提升。

【关键词】构建；初中生物；高效课堂；策略

一、初中生物高效课堂的内涵

初中生物高效课堂就是在有限的教学时间内消耗最小的教学成本取得最优化和最大化的教学成效。教师在构建初中生物高效课堂之前，需要掌控教材、能预设教学情境、能有效激发学生学习兴趣、尊重学生个体差异、提高学生主体意识、预设课堂教学评价方案、课后作出教学反思。

二、构建初中生物高效课堂的意义

1.构建高效课堂是素质教育的需求

新课改要求教学面向全体学生，切实提高学生学科素养，素质教育适应新课改的要求应运而生。在素质教育前提下，在有效的教学时间内要完成较多的教学内容，培养学生的价值观和情感教育目标，显然是传统的课堂难以实现的，所以教师在授课思路、课堂情境创建、学生主观能动性的激发上要下功夫，转变师生在传统课堂的角色，增加师生互动、同学合作和探究学习活动，真正让学生在课堂学习中有所收获，构建高效的课堂教学模式适应了课改的要求。

2.构建高效课堂是师生专业发展的需求

教师在有效的教学时间里既要传授大量知识， 又要有效检测学生的学习成果，显然在传统的一言堂授课模式的情况下难以实现，而通过转变学生角色，让学生成为学习的主体，积极参与课堂教学，互助学习、探究学习就可以使教师从繁重的讲授活动中解脱出来，从学生的思维角度去进行重难点指导，这样学生学得感兴趣，教师指导有的放矢，学习效率明显提升，既促进了师生业务的发展，也构建了和谐的师生关系。

三、构建初中生物高效课堂的策略

1.学案预习，充分自学

要想获得高效课堂教学效果，必须完成教师和学生对教材的通读和理解。教师在课前对教材重难点进行捕捉，按照教学大纲规定的教学内容完成学案设置，让学生带着学案的问题进行有的放矢地进行预习，从文本获取第一手资料进行自主学习，这样有效避免了教师讲授与学生无目的接受的两层皮现象发生，能够有效进行师生交流，甚至于学生在文本基础上生成新的问题对教学起到激发和促进作用。

2.创设情境，激发兴趣

良好的开端是成功的一半，教师如何借助问题创设教学情境激发学生学习兴趣在教学中起着决定性作用。为了课堂教学高效有序，教师在新课导入上要精心设问，激发学生学习的主动性和积极性。如在北师大版八年级上《动物在生物圈中的作用》一节教学中，教师采用“螳螂捕蝉，黄雀在后”，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”等生活常识引入食物链中生物的相互牵制关系，通过英国人喜欢梅花鹿而猎杀狼、澳大利亚用粘液性病毒限制野兔泛滥等案例来让学生认识生物的数量、比例失衡导致的后果会使生态系统失去平衡，从而使学生理解“生态平衡”，“物质循环”等概念。这种通过复习旧知的承前启后引导策略符合学生的认知特点，直观形象、开门见山的问题更能激发学生思考问题的激情，从而避免了引入拖沓冗长所引起的学生兴趣疲劳的弊端。

3.语言形象，教具直观

形象的语言描述能使抽象的文件简单化、兴趣化。在讲授“细胞”一节内容时，教师把细胞比作一个个体，细胞器就相当于这个个体的各个器官所以被概括为细胞器，细胞核相当于一个个体的大脑监控着各项活动的完成，细胞膜就像个体的皮肤和粘膜，起到保护和物质交换的作用。生动形象的比喻不但能激活学生的思维，也能使学生知道一些结构名称的来源，有利于对知识的记忆。在讲授“龋齿的形成”时，教师用纸板制作了牙齿和黑色底片，通过拉动机关，随着挡板的降落，牙齿产生了黑洞，直观的教具能起到语言描述所不能取得的效果，使得学生在头脑里建立起更深刻的印象。

4.小组合作，探究学习

新课改不仅仅要提高学生学科素养，还要促进学生与自然、与他人有效交流和谐相处，合作学习和探究学习能充分发挥这一功能。初中生物学与小学自然课程关联性比较紧，有些简单的知识在小学就已经有所涉及，初中阶段依赖学生个体就能解决，这些就要求学生独立完成。但是有些知识难度系数较大，依靠学生一己之力难以完成，这时候就要举全组之力分工合作收集信息，组内交流讨论，课堂分组展示。合作探究学生不仅有利于全员参与，同时也促进了学生动手能力和交流能力的发展，使学生养成主动参与、乐于合作的学习习惯，使学生团结协作、质疑探究和创新能力得到锻炼和提高。

5.课堂评价，课后反思

课堂是教与学得主阵地，课堂教学成功与否，是否实现高效教学，都要建立在一个合理的评价机制之上，而课堂训练成绩的优劣不是评价课堂成效的唯一标准，教师更要关注学生课堂的动态表现，合理分析课堂教学活动，作出恰当的评价，再反馈指导课堂教学，循环改进，切实建立起高效教学的模式。课后反思和教学后记是有效教学必须具备的环节，是改进教学提升效果的保证，是促进教师业务成长的有效手段，教师只有对自己的课堂教学认真反思才能不断地发现教学瑕疵和教与学时间分配是否合理，才能真正掌控教学，使教学真正走向高效。

【参考文献】

[1]许婷.谈构建初中生物高效课堂的有效策略[J].考试周刊，2014（71）

[2]孙红叶.初中生物高效课堂创建模式浅析[J].学周刊，2015（9）

[3]赵寅.初中生物高效课堂教学策略研究[J].高考：综合版，2015（11）

[4]宋丹.浅议打造初中生物高效课堂的策略[J].新课程导学，2016（11）