构建生物高效课堂的师生关系调查与实践研究

黄伟进

【摘 要】本研究通过问卷调查发现学生期待教师在课堂上公平对待每个学生，期待着得到教师的理解和耐心讲解，师生关系能像朋友一样。高效课堂的形成与良好师生关系密切相关，本行动研究得出构建良好师生关系的几种策略以促成高效课堂。

【关键词】生物高效课堂；师生关系；调查；实践研究

一、问题提出

高效课堂要求在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益。所有的这一切与有效积极的师生互动密不可分。

师生关系是指教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。学校中的教育活动，是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进行的。建立良好的师生关系，是提高学校教育质量的前提条件。

师生关系是一种极为重要的教学变量，它时刻对教学活动的进程和效果产生深刻的影响。研究表明，师生关系与学生学业成绩成功/失败的轨迹存在着相关，可以说师生关系就是一种生产力。在民主——亲密型师生关系中，师生之间友好相处，感情融洽、心境愉快，学生易产生积极的情绪体验，而不良的师生关系容易导致学生产生消极的情绪特征。在民主型的师生关系下，学生的独立性、创造性、主动性能够得到充分体现，有利于高效课堂的实施。

在教学实践过程中，笔者深切的感受到教学成绩差的班级大多数都存在师生间不信任、师生关系紧张的现象。在教学过程中，部分教师忽视学生认识与情感过程的关系，无视学生的人格和需要，缺乏与学生间最基本感情交流，师生关系恶化，从而导致课堂教学气氛沉闷、课堂效率低下，更谈不上高效课堂的开展。目前我校生物课时普遍比其它理科课时要少，尤其在高一年级，而且往往一个教师同时带5-7个班，这使得任课教师与学生的交流机会减少，高效率利用课堂显得非常重要。良好的师生关系是高效课程顺利实施的基础与保障。此次行动研究旨通过实践得出各种策略构建良好的师生关系以促成高效课堂。

二、实践研究

（一）前期调查

在高一年级中发放自编问卷《我期待的师生关系》问卷发放110份，回收有效问卷103份，回收率93.6%，数据统计分析，结果如表1所示：

结果表明，学生期待课堂上教师以姓名提问，绝大部分学生喜欢教师公平对待自己。可见，要促进高效课堂的开展，让课堂教学的主体——学生在课堂中感受到尊重与平等显得非常重要。另外，66%的学生遇到学习外的难题时，愿意求助于教师；59.2%的学生期待在课堂外与老师像朋友一样；57.3%期待老师与其分享彼此人生经历，可见，教师不仅仅是知识形象专业化，教师自己对生活的态度也将在学生求助过程中影响到学生。而86.4%的学生期待着教师能接纳他们的问题及耐心讲解，所以当有学生求助时，教师应尽心协助，确保师生关系良性发展。同时注意聆听学生的意见和建议。

（二）实施策略

1.课前教师自身情绪调节及学生名单再认

在教学过程中，当学生的情绪良好时，思维敏捷、活跃，常会有灵感爆发，而教师的情绪又能迅速感染学生的情绪。因此笔者在每节课前3分钟把手头上忙碌的工作、烦心的事情暂时搁置，其中1分钟进行自我课前情绪调整，使自己在学生面前始终保持最佳的心理状态，以愉快乐观、奋发向上的精神状态去感染学生。

另外2分钟进行学生名单的回忆再认，务求尽快记住学生与其姓名，学生名字的再认是对学生一种尊重、一种友好，更是良好师生关系建立的必要条件。笔者的调查发现在75.7%学生感受到更多的教师习惯用学号提问，66%的学生更喜欢教师以其姓名来提问。在课堂提问时能准确让某学生回答，而不是某学号的同学作答，使课堂互动更具针对性、个性化。

2.课堂分层式提问，让师生互动平等与充满爱

教师语言丰富，讲课生动有趣，是影响着学生能否投入的课堂中的一个重要因素。这与良好师生关系相辅相成，教师讲课生动，学生喜欢，师生关系良性发展，喜欢教师的课，上课更积极投入。课堂中的师生关系构建体现在师生互动中，96.1%的学生期待着教师能平等地与每个学生交流。高效课堂强调“所有学生”，旨在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。教育心理学指出，学生个体之间的差异是客观存在的，每个学生的认知水平、学习能力、爱好兴趣、个性特征等各不相同，这必然导致学生在学习过程中的认知层次、学习兴趣差异，教学在面向全体学生的基础上，必须正视学生的个别差异，注重学生个体的差异性发展。因而笔者设计了分层次提问，尽最大限度让学生全体参与，比如：在《细胞有丝分裂》一课中设置了三种层次的问题：

师生互动的问题设置尽量照顾到各类型学生，让学生在课堂上都有成功体验，提高学生学习积极性。同时让学生感受