教育叙事与反思：一个没有预约的精彩

王瑞宁

进入高年级后我更加注重对学生说英语的能力培养。一次五年级英语课上复习“现在进行时”，通过热身活动学生复习了几个动词的ing形式：flying，walking，running，jumping，swimming，这为之后的环节做好了铺垫。接下来我精心设计了一个“想象说话”的环节，我用简笔画，在黑板上快速地画出场景图：sky，grass，tree，bridge，river等。接着，我将准备好的可以粘贴的纸鱼、老虎、兔子和大象这些纸图贴在黑板上的简笔画中，并示范讲了一段动物生活的故事。然后，我请学生们自己充分发挥想象，把动物贴在合适的位置上，自主自编一段话。

我话音刚落，小欣就迫不及待地高高举起小手大声说：“Let me try！”在我的允许下，她大胆地走上讲台。小欣是个思维敏捷口齿伶俐的孩子，而且非常喜欢英语，是英语课上的台柱子，无论是在平日的教学还是有人来听课，都会因为她的积极参与而使课堂增加光彩。从她那自信满满的样子，我断定她一定会讲得不错。果不其然，她有条不紊地把鱼贴在河里，把大象贴在桥上，兔子贴在河边的小房子里，老虎高高地贴在山上，小鸟贴在空中。接着她开始不慌不忙地用小手指着黑板向大家讲解道：“Welcome to the Nature Park. Look at the fish. The fish is swimming in the river. The elephant is walking on the bridge. The rabbit is cooking dinner in the house. Shes very helpful. The tiger is running in the mountains. The bird is flying in the sky. How beautiful！”我一边为她竖起大拇指一边表扬她：“Excellent！You did a good job！”并问台下的学生：“Who can try again？”一个良好的开始给其他的同学带来了不小的挑战。半天教室里鸦雀无声，没人敢举手，于是我给学生们一点时间让他们来思考，然后再自己大声说一说。经过一番台下的自我练习准备之后，这次举手的学生明显多了不少，更令我惊喜的是这其中还有小磊。小磊学习成绩一般，很调皮，好动爱折腾，有时课上还会突发一些小状况。他这孩子上课经常走神，总爱趴在桌子上，老师课上老得提醒，平时也很少举手发言。而此时一反常态，他身子直直的稳稳地坐在椅子上，高高地举着手，表现得就像英雄就义一样，一副准备挺身而出的样子。看他如此一本正经，我高兴的同时，心里也在暗自打鼓：“他这来的又是哪一出？又出什么幺蛾子？”但看他那么热切认真的样子，又不忍心打击他的积极性，就满足他，给他一个表现的机会吧！只见他大步走上讲台，把鱼贴在桥的上空，小鸟贴在河里，小兔横贴在树干上，好像兔子在撞树似的，并在树下画了个人。“轰”的一声，教室里立刻爆发出一片哄笑声，有的喊着：“不是吧，摆错了！”小磊此时明显有些紧张，目光不敢正视大家。看到这种情境，我微笑地对他说：“Dont be nervous. You can do it well！ Please go on！”看到我鼓励和支持的目光，他开始了响亮的英语演说：“The fish is jumping in the river. The bird is swimming， because it can……”说到此处小磊停顿了，能看出这时他有点尴尬，我猜到他是不知道该怎么用英语表达了。此时我突然想起小磊很擅长表演的特点，每次做“我演你猜”这个游戏时，他都很乐意充当表演者，并且都能表演得淋漓尽致、惟妙惟肖。“诶！现在不正能把他这一特长派上用场吗？”“It doesnt matter. You can act it out.”于是我安慰小磊没关系，告诉他可以用动作来表演出想表达的含义，小磊明白了我的意思，立刻点点头。我的点拨似乎给小磊带来了灵感，他灵机一动马上想出了表演的动作。看到小磊十分到位的动作表演，小欣也非常配合，快速反应，说出了答案“take a bath！”帮助小磊顺利地完成了这一句的意思表达。对于小欣给出的正确答案，我立刻给予肯定，并对小欣的热心帮助给予了表扬。

慢慢地小磊找到了讲故事的感觉，渐入佳境，不时在他自编的小故事中穿插一些他即兴发挥的表演和生动的语气，饶有兴致地为大家讲故事：“The tiger is running. So the rabbit is jumping.‘Pang！Now， the rabbit is sleeping under the tree. The man has the rabbit. Hes very happy……”同学们专心地听着，静静地看着，大家都被小磊的故事深深地吸引了。他话音一落，我还沉浸在他的故事中，听到有同学说道：“那不是‘鲤鱼跳龙门和‘守株待兔的故事吗？”“是啊！”继而，教室里响起了一片热烈的掌声……看到同学们这么喜欢他的故事，小磊别提多高兴了，一直向大家憨憨地笑，都乐得合不拢嘴，他那满足、可爱的样子至今让我难忘。

我不由得感叹：我只给了学生一缕想象的春风，他们却给了我一个思维的春天。上课前，我将自己的思维限定在以“动物贴在合适的场景位置上”为前提的故事创编。没想到小磊独特精彩的故事，有效借鉴了母语典故，帮助了我，更帮助了其他同学打开了视野，拓宽了英语语言运用方式和有效创编的思路。细细想来，幸亏我没有漠视小磊高举的手，才得以保护学生难得的思维火花，借助学生自身的学习经验，发挥出他们自己超乎寻常的想象力，让平时少见的创造力、思维能力和语言表达能力在这里得到了迸发。小磊的这个没有预约的精彩，也给了我一些启示：

启示一：调皮学生极富有创造力，他们的学习成绩暂时不那么令人满意，一部分原因是因为他们的精力大部分没有用到学习上，因此老师要因势利导，开发其学习潜能，使他们将兴趣和精力转移到学习中，比如可以把一些重任交给他们，使其自感“受宠”而不再“轻举妄动”。俗话说得好，“泥鳅宜捧，孩子要哄”，对于调皮学生来说，表扬他、重用他远比指责要强得多。此外，我们还要关注学习程度好的学生，发挥好他们学习上的优势，使其成为学生学习的楷模、学习路上的领头雁。总之，在整个教学过程中，教师要关注每一个学生，发挥学生的优势，让每一个学生都能有所发展。

启示二：任何一个学生的内心远比我们想象的要瑰丽多彩，所以我们要给他们创设表达的机会。当他们把自己的想法告诉同学或老师时，他们是在享受学习，享受学习给自己带来的快乐和骄傲。珍视学生的独特感受，他们回馈老师的将是无限的精彩！此外，在课堂教学中，我们要有意识地给学生设计一个开放性的创新支点，让学生有机会“换一双眼睛”看生活，“换一副头脑”想问题，变换一种思维方式去表达和运用。本次教学中，我设计了“想象说话”的环节，正是以培养学生综合语言运用能力为目标，为学生搭起了思维的“脚手架”，只有这样才能使学生在学习活动中旁征博引、触类旁通、善于发现、勤于探索，获得一定的语言文化素养和终身受益的学习能力。

启示三：给学生一个宽松的环境。因为只有在放松、积极的情景中，学生才敢于突破常规，勇于异想天开，从而充分地体会到自己的新颖创见被别人接受、赞赏的自豪感，持续不断地做出新的尝试。马克思也说过：“只有心情愉快才能创造，倘若情感被阴云笼罩，连缪斯也感到苦恼。”在“教师、学生、文本之间的对话过程”中，毋庸置疑，教师是“平等对话中的首席”，肩负着引领、点拨、组织、激励等不可或缺的作用。然而，当学生在自己的学习过程中造成一种所谓的“错误”（像小磊被认为不合理的贴图而引起全班哄笑），并且他们又有自己的方式来化解这个“错误”时，我们这些“首席”不妨“缺席”一会儿，“理智”地退到一边，放手，让出空间和时间，相信学生，这时候你收获的会是感动！我想学生在学习知识的同时，教师不仅要对学生的创造性进行扶植和帮助，而且还要鼓励他们勇于“青出于蓝而胜于蓝”。