浅谈小学美术教学培育学生核心素养的对策

尹君

【摘 要】新课程打破了长期以来以美术门类为主线的纯美术学科知识体系，重新建构了综合的美术课程知识结构。美术教学是美术教师依据课程标准向学生传授一定的美术知识和技能，发展和传播具有中华传统的美术文化，以中西方美术内容为媒介培育学生的必备人格与关键能力的教学。

【关键词】小学美术；核心素养；培育对策

《小学美术课程标准》指出：美术课程是学生在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格的重要课程。因此，美术教学对学生的核心素养形成与完善起着十分重要的促进作用。

一、小学美术教学应了解不适应学生核心素养培育的现状

目前，小学美术教学从立德树人根本任务的完成上讲，还存在着许多需要改革的问题：一是认识问题，在小学整个阶段学生的素质教育课程中，美术课相对语文、数学、外语三课程来说，它是列入“副课”地位的，课程安排上课时少之又少，基本上算是一门凑合课程，有课时就上，无课时就不上；二是教学资源问题，小学美术教材内容相对滞后，教学设备资料更不完善，师资也比较缺乏，教学质量评价更是没有具体的细化；三是教学实践问题，小学美术学科教学有一种自我中心论，强调要强化美术知识和技能的教学，要将小学美术教学提高到到一定的高度上要求，学生学习困难与积极性不高；四是管理问题，小学美术教学多数时间把育人目标集中在一小部分学生身上，而没有兼顾全体学生的美术学习需要。

二、小学美术教学要充分把握美术课程的新要求

新课程打破了长期以来以美术门类为主线的纯美术学科知识体系，重新建构了综合的美术课程知识结构。在教学上提出：促进学生综合性素质发展，以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验的联系，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望和能力。教学上区分为了：以“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个方面的学习活动方式来划分的学习领域。特别是“综合·探索”学习领域的设置，更强化了美术学习领域之间、美术与其他学科之间、美术与现实社会等方面综合的综合性学习活动特点，充分体现了世界教育发展的新特点，体现了课程是学习者参与的各种自主的综合性学习活动的总和的“课程是活动”的现代课程观。

三、小学美术课堂教学要明确新教学改革的重点

小学阶段的美术学习应是快乐的学习。美术表现中的曲折线条，跳跃灵动的点，五彩缤纷的色彩，都可以让孩子随心所欲地自由学习，美术教学指导的重点，是以教学启发学生的智能，培养学生的爱好，发挥他们的创造性，促进个性的形成。其具体做法如下：

1.指导学生掌握恰当的学习方法。小学美术教学如果形象生动，鲜明直观，就能很好地对学生起到美育、智育和德育教育方面的课程作用。因此，教师的教学指导上需要教师勇于创新，把握少年儿童心理特点与身心发展的规律，努力为学生创造一个轻松愉快，有趣味的学习环境和气氛，消除学生心中的心理障碍，使学生感到学习没有负担，是一种享受，一种娱乐。学习者思路活跃、学习方法新颖多样，学习起来就会感到有兴趣，能吸引注意力，能引发积极的思维活动。

2.引导学生开展实践化的美术活动。长期来，美术教学受传统教育思想的影响，把课堂教学当成只传授知识的场所，没有做到教书育人、培养才干、开发智力。课堂教学中教法简单，教师讲，学生听，墨守常规，满堂灌，学生思想僵化不开窍。新课程教学需要教师充分利用多方面教学资源，在每一节新授课前，对学生进行美术多样化学习的指导，使学生懂得什么是美及运用美的表现形式完成美的图画作业，如对于三原色的教学，教师可与学生一道进行实践化的教学：用水彩颜料调成红、黄、蓝三种原色彩水，分别盛装在三个玻璃试管内，再拿三个空试管，一齐放在试管架上，教学时把三种彩水展现在学生面前，讲什么是间色和间色是哪两种原色调配成的，就拿试管做演示，当教师把两种原色彩水倒入一个试管内一晃动立刻变成间色时，学生边拍手边喊出声来。这样的学习能充分起到学习者参与的作用。

3.大胆让学生开展求异思维性学习。美术教育的一个重要任务，就是要促进学生的智力发展，培养学生的创造力。在美术教学中挖掘教材的求异因素，特别是图案装饰、工艺美术等内容，从不同角度去展开、去强化、去创设情景就会让学生的学习处于一种大胆的求新求异之中，发挥个性化学习思维培育的作用。

四、针对学生核心素养培育的几点实践做法

核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。具体培育的做法有以下几点：

1.教学需激发学生学习的灵性。鲁迅说：“孩子是可敬的，他常常想到星月上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用途，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴”。因此在孩子的内心深处，有着超出常人的想象力。小学美术教学中，要时刻注意捕捉孩子学习的闪光点，使他们心中那片独特、神奇的内心世界得以充分展现。如教学二年级《我的梦》时，教师可播放动人的歌曲《愉快的梦》，引导学生进入奇异的梦境。由此，让他们回忆自己印象最深的梦，说一说为什么你的记忆这么深刻，哪里最独特？激发他们把梦境中最难忘、最有特点的情景画出来。

2.教学要多给学生肯定和尊重。美国心理学家威廉·詹姆士曾认为：人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。所以在美术教学活动，教师的一个肯定，一声赞美，会带给学生无比的自信，如教师用绘画的方式表现动画中的人物，则可激发起学生极大的学习热情。动画中栩栩如生的人物表情、千姿百态的人物动态深深地吸引着学生，教师在面对学生非常投入绘画后，可将绘画画作业中的闪光点放大，用大量赞美的语言去肯定其优点，并把其中精彩的绘画拍成照片，通过屏幕一一展示，就可让学生享受到成功的喜悦和成就感，增强学习的自信心和积极性。

3.教学应重点培养学生的创造意识。美术教学培养学生的创新能力要求教师善于发现学生中间有创新意识的作品，并且有意识地培育这些“创新”的小幼苗，使它茁壮成长。如在《巧用纸袋装扮自己》教学中，为了能更好的激发学生创作，教师可将亲自制作精美的不同风格的服饰进行展示，让学生通过观察、探究掌握巧用纸袋制作服饰的要领，然后在具体分工、小组合作的方式中创作体现集体智慧、舞动个性风采的服饰。

4.教学要有学生热爱生活的基础。教育家杜威说：教育即生活。儿童与生俱来就热爱生活中美好的事物，美术教学需要引导学生用基础的艺术形式表现生活中的美、让学生真正领会美源自于生活，学会在生活中发现美、创造美。如《北京的胡同》这一课体现了古都北京传统、古朴的美和浓厚的生活气息。课上，同学们通过回忆、欣赏、交流感受等先回忆北京胡同的特色和特有的美，然后再动笔进行绘画画，以生活作为美术教学的基础。