“微课”在教学实践中的应用感悟

路红英

摘 要：通过“微课”教学形式，师生的学习空间变得更广泛，思维更开拓。“微课”以其主题突出，指向明确、资源多样、情景真实、“短小精悍”，用途广泛，并结构化，易于扩充、交互性强，使用方便等特点，深深地吸引着我们继续完善，继续前进。文章就微课的制作方法和起到的课堂效果进行了论述。

关键词：微课；教学；方式；效果

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0046-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.027

随着新课程改革的进行，开始听到“微课”的话题，接受了“微课”的培训和学习，才欣喜地发现，原来这正是我梦寐以求的课堂。在不断的摸索、探讨和实践中收获良多，不仅个人制作的“微课”在省级评比中获得一等奖，学生的学习效果也在节节提升，真正做到了教学相长，相得益彰，也更是催人奋进，诱人前行，不止探索。收获的开心之余，我对自己学习应用“微课”的过程和学生使用“微课”的学习效果方面做了些总结，以求自己有更大的进步。

一、正确认识“微课”的范畴

对一个新事物先要有一个了解，有了清醒的认识，才能去接受它、学习它、更好地利用它。有了正确的方向，才能保证实践的目的性和准确性。通过不断的学习，我对“微课”实践研究者胡铁生先生的理论感悟颇深。他认为“微课”应该以教学视频为主要载体，是教师针对教学过程中某个知识点或教学环节开展教与学活动的各种教学资源的有机组合，具有 “非常5+1”的框架：“1”是5-8分钟的微视频，以此视频为核心，整合微教案、微课件、微练习、微反思、微点评这“5”个配套资源，共同来组成微课。“5”部分既可以根据实际应用，任意组合成完整的课堂，也可以单个分拆出来使用，满足个性化教学和个性化学习需求。它可以用“短”“少”“小”“多”四个字来概括：教学时间短，教学内容少，资源容量小，资源类型多。有了这些言简意赅的思想指引，我就基本做到了思路清晰，目的明确，不再盲目困惑，做事也有了底气。

二、掌握快捷的“微课”制作方法

“微课”的使用不是一次性，也不是为了完成某一个任务而交差，而是要做到经常化、常规化，始终服务于日常教学工作，是需要长期的坚持和有效的操作过程，因此我采取了操作较为简单的录制方式，决定主要使用手机和电脑这两种工具，采用了KK录像机软件，既能保证个人随时随地能够把心中所想录下来，也保证了修改简单，提高实效。经过自己认真的学习，同事悉心的指点，以及网上的交流观摩，在多次的尝试后，已经能够熟练录制声音响亮、画面清晰、简短明确、结构完整的“微课”了，在教学中也已经尝到了不少甜头。

掌握了技能，接下来要做的录制工作就要有些难度了。由于地理学科包罗万象，牵涉到人类社会、自然环境及相互关系的方方面面，联系其他的学科知识也多，既兼具文理科又偏向理科，学习难度较大，因此在选材上就要准备充分，精而不泛。首先就要做到熟悉教材和学情，熟悉重难点与课标要求，结合高考考点，根据平时积累的教学经验，掌握学生的困惑点和障碍点，有明确的设计思路、教学方法和好的教学策略和创意。在此基础上，做到精选知识点，侧重能力的培养，围绕主线，问题明确，设计合理，整体体现精炼简明，思路清晰的模式。提供了精神食粮以后，就要保障学生乐于享用，那其次就要看“微课”视频的吸引力了。地理学科的最大特点是图文并茂，图表能够较直接、系统地反映地理知识及知识之间的内在的联系，可以把抽象的内容直观化、形象化，起到文字难以表述的作用。如讲到“北美地形对气候的影响”时，我就利用几张板图，简单直接，结构清晰，学生不仅易于接受，而且印象深刻。同时在利用PPT精心制作课件时也做到了幻灯片画面简单，颜色干净透亮，不杂乱花哨，既吸引眼球又不分散注意力。平时及时搜集一些生活中的资料，随手录制一些视频资料，使问题设计新颖、有趣、感染力强，做到既符合地理学科“学习对生活有用的地理”观点，又能拉近学生的距离，让学生感觉不到枯燥。

三、收获高效的“微课”效果

在制作”微课”的过程中我深深地体会到，这样一个个发现问题、分析问题、解决问题的过程，尤其需要教师要熟练掌握教材，把握教学节奏，紧密结合高考考点，及时进行拓展延伸。在使用中如果发现问题，还要对“微课”不断改进，这就相当于教学反思的过程，潜移默化中我发现个人的教学理念、教学技能、教研水平都在随之而变，学习掌握新技能的能力在不断提升，业务能力得到了成长。在和其他教师交流制作的“微课”中，也体会到了不同教师的教学思想和教学设计，体会到了不同教师的教学经验和教学智慧，在交流学习中，通过资源的积累、分享和交流，也找到了自己不足和需改进的方向。

“微课”制作最大的意义当然还在于学生的使用效果。在学生使用后，从学生的作业、课堂以及交流反馈中，都能看到效果不错，对学生的帮助很大。由于“微课”片段精彩，短小精悍，使学生容易产生兴趣，保持注意力，也乐于接受，易于推广。由于“微课”能够重复使用，具有灵活播放的性能，课堂上预习、探究、复习巩固等各个教学环节都能灵活运用，既能明确重点，又能掌握方法，巩固知识；课堂下还能统筹兼顾不同程度的学生，各取所需，针对个人情况达成学习目标，更好地提升学习效率。“微课”在帮助学生掌握知识的同时，还能注重对学生能力的培养，让学生学会举一反三。如学过了“美国田纳西河冬春季节为汛期的原因”“北美地形对气候的影响”后，在学习“日本海沿岸冬季多雪的原因” “南美地形对气候的影响”时，学生就能通过观看上一视频自己推导出结论并画图讲解，自然而然地化难为易。在小组合作总结复习时，学生自己制作的“微课”，不仅能调动积极性，还能提高学生的学习兴趣，考察学生的总结分析能力。在高三复习时，把平时的板书板图做成“微课”，加上积累的“微课”资源进行“情境再现”， 就能很快恢复学生的知识结构，再配合一些典型例题的详细讲解，深入分析，典型规律的总结，答题模式的建立 等“微课”内容，学生在课程复习上就会拥有更大的优势，更有助于提升成绩。