渗透人文教育，走进语文课改深水区

陆燕

语文作为重要的文化载体，是提高学生综合素养的重要课程。语文教师需要注重学生的主体地位，坚持“以人为本”的理念，培养高中生的语文素养和道德品质，让学生在语文课堂上既学到知识，又获得快乐。

随着新课改的深入开展，语文教师应该在教学的各个环节中渗透人文教育，提升高中语文课堂的人文性，逐渐培养高中生健全的人格，促进语文课堂焕发生机与活力。语文新课程标准提出，语文是进行人文教育的主渠道，高中语文课程教学要联系高中生的日常生活，加强语文实践教学，积极整合教学资源，向高中生展示多样化和系统性的语文课程，提供丰富的语文营养和多角度的发展空间。因此，如何正确面对新课改，在日常教学中渗透人文教育，优化高中生的语文素养，就成了每一名高中语文教师需要思考的课题。

一、 在阅读中渗透，彰显人文关怀

人文教育的本质就是人性教育，教师在课堂教学中不仅要重视对高中生语文知识和技能的锻炼，还要注重对高中生情感、态度、价值观的培养，使高中生的语文素养能够得到整体的提升。阅读是高中生学习语文的重要环节，也是提高学生语言表达能力和积累写作素材的关键，因此，教师必须高度重视阅读教学，在阅读教学中 渗透人文教育理念，彰显个性化 的人文关怀，使学生对语文课堂产生好感，为备战高考做好铺垫。

比如讲苏教版《始得西山宴游记》时，作者寄情于山水，写了初次遇见西山的欣喜之情，写了西山形势的挺拔高峻，写了宴饮的欢乐，也写了作者与自然相融合的惬意，表露出自己的傲世情怀。教师教学时可以让学生先自读课文，理解生字词，尝试利用工具书进行自主翻译。然后给学生播放课文录音，帮助学生纠正字音，加深对课文的了解。柳宗元笔下的山水具有灵性与活力，并不是冷漠存在的，这些山水形态与他的性格特征相统一：高洁、幽邃、澄鲜和凄清。阅读不仅让高中生掌握了作者的写作风格和思想感情，还使他们学会如何调节情绪，如何树立正确的价值观。

二、 在写作中渗透，熏陶学生情感

语文教师要为学生营造和谐、平等的学习氛围，引导学生养成积极的情感和态度，从而全身心地投入到语文学习中。高中新课程改革给语文课堂教学提出了更加严格的要求，教师必须不断提高自身教学水平，完善教学理念，深入挖掘高中生的潜能，使语文课堂在新课改背景下焕发生机与活力。

作文是高中语文教学的重点，不仅考查学生的语言积累情况，还要求学生具备一定的分析能力和理解能力，通过作文传达自己的真情实感。教师在日常教学中可以借作文传达人文精神，使高中生敢于面对现实，充分展示自我，激发学习语文的兴趣，在潜移默化中增强自己的语文实力。教师可以要求学生在写作时结合现实，感情真挚，在作文中融入自己的情感。语文教师要鼓励高中生用心去倾诉自己的真实感受，写出真话，道出真情，只有这样的作文才是心灵的写照。

三、用情感构筑课堂，建立融洽师生关系

新时期的高中语文教师必须要有丰富的思想情感，用情感构筑新型语文课程，从而构建和谐、融洽的师生关系，使高中生在语文课堂上更加轻松和愉悦，能够发挥主观能动性，提高语文学习效率。

语文教师应该坚持以学生为本，以学生为课堂教学的主体，正确把握语文教学策略，在教学中渗透人文教育内容，指导高中生得到长远的发展。只有这样，才能让新课改背景下的高中语文教学闪闪发光，魅力无限。

比如在讲苏教版课文《江南的冬景》时，教师要教会学生捕捉对自然万物独特的审美感悟，并用美的形式把它们表达出来；理解散文的写作方式，掌握情景统一的写作特点，体会作者在江南的冬景中所寄托的独特情感；让学生说出学过的关于江南的诗句，一方面拓宽高中生的知识面，同时也提高课堂教学的有效性；给学生展示关于江南的图片，让语文课堂充满人文情怀。

四、 挖掘教材人文内涵，品味人文之美

苏教版高中语文教材具有知识性和人文性的特点，在排版和内容选编上非常人性化，非常有利于高中生学习和品读。语文教师要深入挖掘苏教版高中语文教材蕴含的人文内涵，鼓励高中生进行自主探究学习，养成良好的语文学习习惯，品味语文教材中的人文之美，增强高中生的内心感受。语文教师还要逐步更新观念，调整教学视角，关注教学内容的价值取向，尊重高中生在学习语文过程中的意见和想法。

比如学习苏教版课文《廉颇蔺相如列传》时，教师要让高中生认识廉颇和蔺相如的可贵之处，培养学生“以大局为重”的爱国主义精神。在教学时可以给学生播放“负荆请罪”和“完璧归赵”等视频故事，让学生能够从中学会如何正确与人交往，如何正确做事。然后让学生分成学习小组，并且在小组内分角色进行历史故事重现，模仿当时的历史情境，在具体的情境中进行人文教育。