经典案例，指“名”作文自改方向

陈模英

经典的文章修改案例是揣摩学习的“标靶”。学习名家文章修改方法，引导学生借鉴运用，让文章修改在“柳暗花明又一村”中“豁然开朗”。名家大师文章的典范，能让学生在“耳目一新”中给自己的作文修改提供“模具”，提高文章自改的综合运用能力。

一、讲述名家修改故事，激发自改兴趣

榜样的力量是无穷的，更是学生感兴趣的着力点和兴奋点。搜集名家修改文章的典范故事，让学生在学习的过程中找到相关学习借鉴素材，激发他们主动修改的激情和兴趣。

名家修改故事，让学生在体味“不一般”中获得更多的认同感与共鸣感。如在学习《项链》时，笔者围绕莫泊桑的《“一行”和“九行”》的故事，激发学生主动修改的兴趣。故事讲述了莫泊桑曾经兴冲冲地拿着刚完稿的小说请导师福楼拜帮助修改。他发现福楼拜桌上有一大叠文稿的纸，每张稿纸上都是只写一行，其余的九行都是空白，百思不得其解。当莫泊桑提出，这样做浪费太多稿纸时，福楼拜却笑了笑说，这是他的写作习惯，一张纸上只写第一行，其余九行是留着修改用的。莫泊桑听了，二话没说立即告辞，赶回家修改自己的小说。学生在听了上述故事后，也是深有所感。有的说，大师都对修改自己的文章如此严格，想想我们平时的文章修改真有汗颜之感。有的说，福楼拜的精益求精态度和精神值得学习借鉴。也有的说，正是受恩师影响，莫迫桑才有如此大的成就。

利用新鲜的故事激励学生深思，能使学生从鲜活的素材中发现有趣的学习内容，让他们跳出文章修改枯燥无味的窠臼。讲述名家修改故事应是学生熟悉的名家，让他们在认可大家艺术水准的基础上给他们更多学习拜读的机会。鼓励学生通过名家修改故事主动发表自己的意见和观点，让他们真正学习成功的经验和做法，提高自改的主动性。

二、评价名家修改过程，探究自改奥秘

好文章越评越有劲，越论越有味。引导学生评价名家修改过程，让学生在对比剖析的过程中掌握修改策略方法，利于他们获得更多的修改方法和经验。借助“评”来活化理解、感知思维过程，通过“论”来集思广益，让学生在博采众长中为我所用。

名家修改文章各有不同，但无论是哪种方法都体现了“严谨、精炼、传神”的特征，都是学生值得学习的好方法。如在学习“文章修改各不同”时，笔者以托尔斯泰的《复活》为模板，从“修改二十遍”入手，要求学生就耗费10年光阴，修改20次进行点评。首稿中玛丝洛娃是一个“丑陋的黑发女人。她之所以丑陋，是因为她那个扁塌的鼻子”。定稿时：“她两只眼睛又黑又亮，虽然浮肿，却仍旧放光……跟那惨白的脸恰好成了有力的对照。”建议学生对比，结合当时的时代背景进行进行深入探讨，体味玛丝洛娃饱受摧残时的痛楚。有的学生评论认为，从形象上的丑到内心的强，无不体现了作者的良苦用心；有的学生说，走出描写人物外貌平淡无奇的俗套，通过眼睛来精心刻画，让主人公更有生命活力。

评价名家修改过程，引导学生在研读感思中找到切入点，利于学生有效比照，便于他们活跃思维方法。多让学生对比自己的文章修改，让他们从值得借鉴的经验 中表述自己的观 点和看法，总结反思自改的方法。

三、学习名家修改方法，提升自改能力

文章修改各不相同，名家的修改则更是与众不同。学习名家修改方法利于学生在主动补充自己写作方面不足的基础上学习自改，使学生在主动尝试的过程中增强感知体验。

以名家修改方法为引导，能使学生根据相关内容主动调整。如在学习“删繁就简”时，笔者介绍了刘绍棠对长篇小说《地火》动“大刀”的故事。该小说在定稿时有50万字，其实在初稿阶段有70多万字，在历次的修改中不断减少，最终缩减了20万字。鲁迅先生在给北大学生授课时，在黑板上写了“删”字，并直言不讳地说到，删字就是他们写文章的秘诀。俄国杰出的寓言作家克雷洛夫更是“惜字如金”的典范，像寓言《杜鹃和雄鸡》的草稿有200多行，而在发表时只有21行，只保留了10%不到。引导学生从相应的故事中找到学习的切入点，能使他们在带着感知进行主动修改构思的过程中不断活跃表达思维，把名家修改方法内化到平时的写作实践中去。

学习名家修改方法时，教师应结合单元教学内容要求，突出相似性和关联性，让学生在主动探寻其中精髓的基础上获得更多的方法支撑。结合方法的多样化，引导学生归纳反思，找出对自己有积极影响的地方，帮助他们在认知交流互动的基础上生成不一样的方法。

如上所述，修改作文是一项巧活，需要用心揣摩和用心考量。教师应突出修的策略指导，帮助学生在熟能生巧的运用中开阔视野思维；注重改的方法探讨，帮助学生在主动琢磨研究中找出问题不足，利于深化写作思维方法。多学习名家文章修改典范，本身就是一个有意义的文章修改过程。