《项脊轩志》教学设计及教后反思

朱燕

【学习目标】

1. 学习从日常琐事中选取富有情味的生活细节来表达感情的技巧。

2. 体味文言散文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。

3. 感受作者在记叙中蕴含的绵绵深情。

【教学重点和难点】

体味归有光散文“浅语皆有致”的风格。

【教学方法】

1.活动法。

2.延伸法。

3.比较法。

【教学设计】

一、文体解读

志：也称“记”，是一种记事或人的文体。

表达方式：记人、绘景、抒情。

二、文本研习一

记人：先妣、大母、亡妻。

1.活动设计一

请找出一处动人的细节描写，要求：①把这处细节描写译成现代汉语。②体味其中蕴含的作者感情。

⑴先妣

动作描写：①“某所，而母立于兹。”

作者幼年丧母，对母亲的回忆几近于零，追念亦无从依凭，以至于连别人旁述的母亲的点滴足迹亦深深记取。母亲早已逝去，然而母亲的遗踪如今仍处处可见，母亲亲切的话语还响在耳边，这一切怎能不引起作者对母亲深深的怀念呢？这一细节看似平淡，实蕴深情。

②“汝姊在吾怀，呱呱而泣，娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？”

轻叩门扉与轻声询问活画出母亲的关切，更表现其贤慈与教养。普通一块门板，轻轻一声叩问，刻画出母亲可亲、可爱、可敬的形象。一扇小门、一段往事，一声啜泣，表现了作者对母亲浓浓的思念、切切的悲悼和深深的钦敬。

⑵大母

语言描写：①“一日，大母过余曰：‘吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”

②“比去，以手阖门，自语曰：‘吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”

③”顷之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”

话语简单却是多么语重心长。祖母切切的激励、殷殷的期望、浓浓的深情饱含在这简而淡的话语中，撞击着作者和读者的心坎。正是这“一笏”，绾结着两代人中兴家业的梦想，牵系着作者思念故去祖母的心情，也勾连着未能实现祖母梦想的深切悔恨。

⑶吾妻

①动作描写：“时至轩中，从余问古事，或凭几学书。”

②语言描写：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”

可以想见，“吾妻”经常在诸小妹面前提起的不光是“阁子”，还有阁子中的人，以及他们在阁子中亲密无间的生活。

2.学法指导

细节传情：撷取生活中细微而具体的典型情节，加以生动细致的描绘。细节渗透在对人物、景物或场面的描写中。

三、拓展阅读

1.活动设计二

请找出《寒花葬志》（原文略）与《项脊轩志》不同的刻划人物的细节描写，并结合文本分析其中蕴含的感情。

⑴外貌描写

“垂双鬟，曳深绿布裳”。写寒花初来时的打扮，记其稚态可怜。

⑵神态描写

①“即饭，目眶冉冉动。”写寒花吃饭时的神情，言其憨态可笑。写出寒花质朴、单纯、天真的情态。

②“笑之。”写魏孺人称许婢女而嘲丈夫。

③“又指予以为笑。”写魏孺人引丈夫而共笑婢女。写出孺人慈爱、宽厚、善良的风神，也写出夫妻相得、主婢无间的情趣。

2. 手法小结 细节寄情。将其体验过的感情诉诸笔端，不借表白，而凭形象。形象由细节而出，感情借细节而生。

四、文本研习二

绘景：风景、物体。

1.活动设计三

请你找一处喜欢的写景片断。要求：①诵读这个写景片断。②结合片断评析其手法。

⑴ 景中含情：“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。”

写明月，用“半墙”来烘托；写桂树，以“斑驳”的倩影来描摹；接着，由静而动，写清风徐徐吹拂，用“影动”来衬托，又以“珊珊”之语来渲染，既描绘出桂树的摇曳多姿，又表露出作者心境的恬静、闲适。这是一幅多么幽雅、美好的画面。作者笔下“珊珊可爱”之景，读后可以感受到他对项脊轩深挚的眷恋之情。

⑵ 寓情于景：“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。”

归家的庭院是家族由盛而衰以致分崩离析的见证。庭院隔离、家庭变迁，让作者触目伤怀，但作者避开正面叙写妯娌结怨、叔伯争执、群儿相恶的家庭矛盾，而通过一“庭”这个“物”的前后变化，步步铺垫、层层推进，侧面写出了一个大家庭家道中落、人各自顾的悲凉惨淡，细细读来让人扼腕叹息。客观的记述中寄寓深长的感叹。

⑶ 移情于景：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”

作者忽然添上一笔，移情于物，将痛摧肝肠的哀思，借景物传出。它给我们留下了想象的空间。这里只写景，未著半句情语，而浓郁的悲情已从景语中溢出，真是情意缠绵，余韵悠然不尽。作者从“树犹如此，人何以堪”翻出新意，以静物显示动态，人亡物在，触木思人。这种睹物思人、借物抒情的方法省去了大量直接叙写、抒情的语句，但又最能触人心怀、动人心弦、勾人心思，起到了以一当十、以少胜多的作用。这种写法，正如古典诗词的以景结情、点情染景、宕出远神的艺术手法，使情感的走向更趋不直不露、委婉迂曲。

2.学法指导

⑴景物传情：包含对自然环境和社会环境中风景、物体的描写，它加浓了作品原有的氛围，烘托出作者的心情。

⑵手法分类：

景中含情、寓情于景、移情于景。

3.活动设计四（链接）

请找出一处较含蓄的抒情语句，补写出它省略的浓浓情感。（20字左右）

内敛收束：“其后六年，吾妻死，室坏不修。”

此时的归有光已到了中年，虽悲痛却不能像青年时说到母亲便哭泣，想起祖母便长号，在这里作者只用了“室坏不修”四个字。小小的阁子里，曾有祖母的期望、母亲的怜爱，更有妻子的柔情蜜语。祖母死了，母亲没了，仅仅共处六年的妻子也亡了，一切都如梦如烟，去而不返。人心碎，情伤了，难以修补愈合；屋破损坏了，随它自去吧！“室坏不修”没有说悲，而悲得沉重；没有言情，却情深无限。

五、规律小结

1.体味风格

作者的感情是深沉、含蓄、委婉的——它不像山洪那样奔流直下，一泻千里，而像涓涓细流，缓缓流淌在字里行间。

内容上，与日常生活贴近，情意绵绵；形式上，素朴清淳，不饰雕琢而风韵超然，语淡情浓。

2.后人评价

①桐城派作家姚鼐评论：“归震川能于不要紧之题，说不要紧之语，却自风韵疏淡。”

②王锡爵《归公墓志铭》评论：“所为抒写怀抱之文，温润典丽，如清庙之瑟，一唱三叹。无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外。”

③汪曾祺评价：“归有光善于以清淡的文笔写平常人事，以至情写出至文。”

六、专题总结

归有光为文追求“独出于胸臆”，浅语皆有致。“文学艺术是以个性为生命的。”

七、 布置作业

找出袁宏道《西湖》与《项脊轩志》写景的相近点与特别处，简要评价其表达效果。

⑴特别处：浓墨重彩

①“今岁春雪甚盛，梅花为寒所勒，与杏桃相次开发，尤为奇观。”呈现繁华照眼、生机勃勃的色彩美，使西湖更增添了流光异彩、姹紫嫣红的春色。

②“歌吹为风，粉汗为雨，罗纨之盛，多于堤畔之草，艳冶极矣。”表现游人罗纨之盛，宛如一幅浓墨重彩的丹青。

③“其实湖光染翠之工，山岚设色之妙，皆在朝日始出，夕舂未下，始极其浓媚。”达到“浓媚”即妩媚动人的审美境界。

⑵相近点：轻描淡写

作者并未大肆渲染，而是惜墨如金，以淡雅的笔写出神韵：“花态柳情，山容水意，别是一种趣味。”月色中的花柳、山水该是怎样特殊的一种情趣与意味呢？作者留给读者去想像。“月景”确实妙不可言，写得太具体难免损害其美，束缚读者的神思，这样略加点染反而勾勒出幽深的境界，具有无穷的趣味。

⑶比较归纳

与写“为春”笔墨之浓艳不同，写“为月”用的是淡雅之笔，一浓一淡，相辅相成。越是高层次的审美境界越难以用文字描绘，不如以虚代实，以简代繁。这是以“少少许胜多多许”的艺术手法。

八、教后反思

文言文阅读工具性和人文性的结合。设计时想在人文性上做些尝试。而对文言笔记文体的准确定位，使教学目标的设定贴合学情。

课堂教学容量与学生活动体验的结合。起初设计时追求教学流程的流畅完整，没有留给学生充分的体验感悟时间，学生的理解和体悟流于浅表。修改时做了删减，尽可能使预设在课堂上真正生成，还要进一步思考表层的场面热闹和实质的思维活跃的关系，着眼于学生的能力生成及性格重塑。

教师的特别教学设计和学生的一般认知规律的结合。设计时想追求特别效果，在流程设计上做了改变，与多数学生的认知规律不吻合，不能有效调动学生的求知欲。修改时调整，使流程循序渐进，步步推进，符合学生思维走向。

教学流程设计与语文课程规律的关联。设计时重视文本探究，注重活动研讨，符合语文课程的独特规律。问题设计有新意，有梯度，能有效激发学生的学习热情，并能通过教师点评顺利达成课前预设。可受到课堂时间的限制，拓展阅读容量略显不足，应在课余做有效延伸。

教师教学语言和学生情感渗透的关联。教师与学生的对话，准确简练，不疾不徐，收放自如，能体现从容淡定的姿态。不过在进入文本及收束教学时，情感渲染可再浓郁，“小结归纳”这一流程略快，不免有“主题先行”之嫌。