对小学语文课堂评价语言的认识略谈

张爱花

摘要：在语文课堂上，评价语言的恰当运用能让课堂充满生机，焕发出人文气息。恰到好处地运用好课堂评价语言和评价方式，可以让学生客观地认识问题，扶持学生进步。教师只有用心修炼自己的语言，使课堂评价语言丰富多彩，才能让课堂灵动鲜活，才能让学生在轻松、愉快的氛围中前行。

关键词：课堂评价语言；激励性；批评性；艺术性

一、饱含激励性的课堂评价语言

在教学过程中，对于学生回答的正确答案、发表的独特见解、良好的行为表现，教师应给以及时的表扬和鼓励，以此激发学生的学习愿望和学习热情。教师在教学活动中不但是组织者，而且是参与者，同时还是激励者。当学生在探索知识的过程中遇到困难停滞不前甚至想就此放弃时，教师可以采用几种激励性语言，比如当学生在很认真地读书但读得不是很有感情时，我们可以这样评价：“老师很欣赏你读书时专注、入神的样子。”当学生表现优异的时候更少不了教师的激励性评价，比如当学生精彩地为大家展现自己的朗读水平时，我们可以这样评价：“老师都被你感动了，你读得比老师还要棒。真不愧为我们班的朗诵家……”类似这样的评价语言对于学生而言，就是一种启动思维的“催化剂”，他们的创造性思维必然会被激活，继而闪现出“我要学习，我要思考”的火花。当面对胆怯的学生，教师更应该在适当的时机激励他，可以让所有同学用掌声鼓励，或是全班同学伸出大拇指对他说：“棒，棒，你真棒。”这些看似不经意的举动往往可以让学生获得自信，产生学习动力，激发学习兴趣。

任教几年来，曾遇到过这样一个学生让笔者至今记忆犹新。那笔者所教的班级中有一女生，刚入学时，胆小又没有自信，课堂上几乎看不到她主动发言，参与度几乎为零。与她接触和了解后才知道，她其实很想发言，很想参与到活动中来，不过因为特别紧张，加上胆小的性格，非常害怕回答错误。于是在之后的课堂上，笔者开始有目的地请她发言。一开始，她特别紧张，紧张到身体轻微抽搐，说话语无伦次，半天都搞不清楚她想表达什么。尽管这样，为了肯定她的行为并让她能在下次主动回答问题，笔者还是这样评价道：“×××，你这次能主动举手回答这道难题非常了不起哦！其他同学可要向她学习！只是如果下次你能把话说慢点，让老师和同学们听清楚，那就更好啦！”这样的交流反复多次以后，这个小女生在课堂上回答问题时渐渐地大方积极了。

二、充满善意的批评性课堂评价语言

一味表扬学生的评价方式，比如总是用“你很棒”，“很好”，“不错”等纯粹式的表扬太过泛化，教师必须对症下药，不可一味肯定学生的优点，必须准确地指出他的不足或错误之处。如“你的勇气可佳，但你的答案还不够准确，再动动脑筋你一定行的”，“你找的地方很正确，但是你没有读出此处的情感来，可以再试试吗？”等这类具体而准确的评价语言才有效。教师的评价应在指出学生错误的同时，分析错误的原因，并能为他们提出改正方法。一次外出听课时，听到有教师在课堂上这样评价道：“你这道题做错了，是因为你有点粗心，再做一做，你一定能行！”，“看来，你得看仔细，这样朗读的时候才不会落字、加字……”这样的语言虽然对学生的回答进行了否定，但却真切感人，也让学生明白只要自己改进方法，就一定能达到好的学习效果。可见，教师课堂上善意的批评性评价语，能够使学生正确认识自我，明确自己努力的方向。

三、富有艺术性的课堂评价语言

1、课堂评价的语言要生动。生动形象的学生作文最受教师们欢迎，同样，生动形象的评价语言对于学生也最有感染力，因此教师在教学实践中的评价要注重语言的生动形象。拟人、排比、比喻等修辞方法的恰当使用，能使评价更富感染力。一次语文课上，笔者安排了一名男生和一名女生分角色朗读课文《小稻秧脱险记》，两位学生分别扮演小稻秧和杂草，学生读完，笔者这样评价道：“男同学读出了小稻秧的可爱与善良，让我产生了仰慕之情；女同学读出了杂草的蛮横与邪恶，让我产生了憎恨之情。”这样形象生动的语言评价与简单的“你们读得不错”相比，更激起了学生朗读的热情，使他们朗读的兴趣愈加浓厚了。

2、评价语言要富有童趣。小学阶段的学生是一群年幼的、生理和心理都尚不成熟的“傻”孩子，因此教师应尽量避免用“大道理”说教，“大道理”只会使师生之间产生距离感。富有童趣的语言会让学生感到莫名的亲切，继而打开心扉，让老师们的“大道理”在自己心中“飞”一会儿。

3.评价的语言要有技巧。在一次名师观摩课上，笔者听过一位教师上《望月》一课，她的评价方式灵动、富有技巧，令笔者印象深刻。课堂上，对于一位表现非常出色的学生，老师没用通常的评价语言去简单表扬，而是从另一个角度问大家：“同学们，你们猜猜看，现在老师心里怎么想呢？”有个大胆的学生站起来说：“老师可能在想自己居然没有这位同学读得好。”老师听后故意反问道：“你从哪儿看出来的呢？”这时，又有一同学补充说道：“月光为它们镀上了一层银色的花边，这位同学读得轻轻的、缓缓的，我们眼前仿佛就真的看到了这幅美丽的画面。而老师的朗读没能让我们感受到哦。”老师没有直接评价学生的朗读，而是化作一位富有童心的孩子，与学生一较高下，一下子就激起了这群孩子的好胜心，课堂一下子变成了一场有趣的朗读比赛。这样的巧妙设计使得学生自己评价起自己来，在这样轻松教学氛围中，一股亲切的暖流缓缓地注入孩子们的心田，润泽他们的心灵，激起了学生朗读的兴趣。