同伴指导对学生英语能力的提升探究

摘 要 文章结合协作学习理论、学习共同体理论，对同伴指导理论进行了解读，认为同伴指导促进多方对话、促进英语思维互补、促进个体健康发展的优点可以给学生创造英语学习的良好条件，并对同伴指导促进学生英语听说读写能力的方式进行探讨，同时对利用同伴指导提升学生英语能力应该注意的问题进行了反思。

关键词 英语 同伴指导 理念 能力

同伴关系是不同于师生关系、亲子关系的一种特殊关系，它能够直接提供个体成长的社交支持，是个体获得安全感的一个重要源泉。在同伴交往中产生的各种冲突、积累的各种经验都会推动个体社会认知能力的不断提升，有利于个体人格的完善和发展。在英语教学中，贯彻同伴指导理念，确立生生之间良好长久的同伴关系，能够营造英语学习的共进氛围，利于学生在这种氛围中进行充分的交流、合作，可以为英语听说读写能力的提升创造有利条件。

一、同伴指导理论基石

同伴指导理论并非凭空产生，也非遗世独立，它是教育家在研究诸多前人理论的基础上发现、总结最终形成的一种先进理论。早于同伴指导理论之前诞生了两种类似的理论——协作学习理论和学习共同体理论，这两种理论提出了合作学习的观点。学者们在协作学习的理论研究中指出良好的环境、合理的分组、成员的确定和教师的作为能够最终促成合作学习的实施，对具体的协作模式也进行了研讨，指出学生可以通过辩论合作、问题合作和伙伴合作等形式进行课堂学习[1]。这中间对伙伴关系进行了较为明确的描述——“为完成某项任务而结成的伙伴关系”。在学习共同体理论中，学者明确指出共同体是由学生与助学者构成的一个团体，学生与助学者之间可以通过沟通交流完成任务，同时进行各种学习资源的共享。学习共同体理论对团体关系的描述为“为了共同目标进行的有组织学习”。在这两大理论的基础上，同伴理论对合作关系进行了进一步解释，认为“具有相似相融特质的同伴之间，可以构筑互助关系，并能达到学有进的效果”。同伴理论具体概述为能够在学习中互相依赖、互相帮助、有效互动，最终互惠达到能力提升的伙伴[2]。同时，同伴理论还提出了除了学习支持外的情感支持理论，认为同伴关系可以延伸到各个领域，并有助于达成目标。从同伴理论中还可以看到建构主义理论的影子，建构理论认为学生知识的建构不但形成于师生之间，也会在生生之间产生。由此可见，同伴指导理论是对诸多理论“精华”的萃取提炼，在教学领域有着非凡的指导意义。同时，需要注意的是，同伴理论不同于合作学习理论，合作学习中的学生人数是多人，而同伴理论中同伴以两人为宜。

从同伴指导理论的特征和内涵可以看出，同伴指导是一种利用亲密的伙伴关系共同学习的方式，这种学习方式适用于任何一个科目的教学。

二、同伴指导促进学生英语能力提升的方式

同伴指导可以有效促进学生英语能力的提升，在具体的教学中，教师可以根据学生不同能力培养的需求采用相适宜的同伴指导方式，以促成同伴指导效用的发挥。

1.同伴合力交流验证，提升听力水平

首先，采用同伴交流验证的方式进行听力教学。在学生听听力之前，可以让学生各自浏览或者听材料，由先听先看的学生向同伴叙述听到的内容，然后完成听力题目，之后再听一遍录音或再看一次材料，生生一起将两遍听到的结果进行对比，检查错误。或者可以采用生生一起听或看材料的方式，对听的过程中出现的难点进行探讨，讨论并尝试解决。很多学生遇到听力就头疼，但是又不愿意向教师请教，同伴指导能够让生生之间形成一种平等互助的关系，秉着共同解决听力问题的原则，学生听力学习的畏难情绪会得到缓解。而同伴交流验证对问题进行探讨能够帮助彼此发现问题，为解决听力短板创造条件[3]。

2.同伴监督互动会话，提升口语能力

英语听说能力的培养是一体的，“听”要求学生具备语言输入能力，“说”则要求学生具备语言输出能力，培养学生的口语能力即要求学生不但能够迅速地进行语言输入，还要能够准确地进行语言输出，这就需要给学生提供意义协商的机会，让学生进行可理解性输出，但是很多教学方式不具备这一功能。同伴指导不同，它能够提供这样的机会，可以在生生交流中实现意义协商，并提高学生的可理解性输出能力。学生口语能力的提升受语音、词汇、语法等几个主要因素的影响，利用同伴指导的方式，可以让学生更好地掌握这几个关键要素，促进其口语能力的提升。

（1）同伴互听指正语音错误。英语教师在讲某个单词的发音时，往往会对重音部分、须轻读的部分作出说明，但是教师的教学强度决定了其不可能一一聆听学生的发音，也就无法全面掌握学生的发音情况，并对学生进行有针对性的指导。这个时候采用同伴互听的方式，可以让学生互相聆听彼此发音，有问题时同伴可以指正，发音不标准的还可以向发音标准的同伴取经，能够保证学生发音的准确性，及时纠正发音错误。

（2）同伴听写夯实词汇记忆。词汇量对学生口语能力和其他能力的提升而言都是非常重要的，但是教师由于教学任务重，不可能详细检查每个学生的单词掌握情况。而采用同伴听写，能够解决这一问题。同伴之间可以形成长期的监督关系，在每一课或每一单元的英语课程学习结束之后，结成同伴关系的学生可以互相听写单词，并记录下对方不熟练或者没记住的单词，在下一次听写中重复听写。通过这种互相听写和记录的方式能够使生生之间形成一种良好的监督关系，能够帮助学生记好单词，从而为口语能力的提升奠定扎实基础。

（3）同伴交流发现语法错误。英语教学中师生对话是非常有必要的，但是由于班级学生众多，教师不可能在一节课跟所有的学生进行英语对话交流，而同伴指导可以实现生生对话交流。课堂上，当教师讲某一个语法知识点时，可以让学生与同伴进行当堂练习，并指正对方出现的语法错误，课下，生生之间可以通过讲故事、角色扮演等方式进行英语口语交流，并在交流中发现对方的语法问题，如果同伴有疑问，可以向教师请教。通过同伴之间从课堂到课下这种经常性的对话交流，可以让学生渐渐掌握正确的语法知识，能够确保其口语表达的规范性和正确性，从而提高口语能力。

3.同伴牵引互助总结，提升阅读能力

阅读能力也是学生英语能力培养的一个难点，在阅读教学中采用同伴互助主要分为几个步骤。

（1）阅读材料的朗读复述阶段。很多学生无法很好地完成阅读理解，一方面源于他们不读，另一方面则由于他们看完一遍材料几乎没留下任何印象。利用同伴指导进行材料的朗读复述能够克服这一问题，同伴之间可以由英语能力较强的学生先行朗读阅读材料，给同伴提供示范的同时降低能力较低同伴的阅读难度。在两个人都读完之后，可以互相纠正朗读错误，对两个人都不会读的部分可以标记询问老师。在朗读复述的过程中，同伴之间要做好记录，特别是朗读或复述有出入的地方，之后，同伴可以共同完成对阅读内容的复述，要能够清晰地表述出阅读材料中提到的“5W”要素，通过这样的同伴指导活动，学生对阅读材料内容会有一个比较深入的了解。

（2）阅读材料的段落总结阶段。这个阶段是在第一阶段之后进行的，在学生已经对材料内容有了大致的了解之后，同伴可以各自用一句话或几个词来概括各个段落的大意，并进行大意互评。同伴中能力较强的学生要主动帮助引导另一个言简意赅地概括段落大意，提出改正意见。

（3）段落预测阶段。学生在概括完一段材料的大意之后，可以对下文材料进行预测，同伴之间互相讲述自己的预测，之后进行阅读，验证自己的猜测是否正确。同伴之间能力稍强的先预测，并给出看法，然后两人一起进行下一段材料的阅读。段落预测是一种非常重要也非常实用的阅读能力训练办法，预测正确可以让学生更深刻地理解阅读材料，预测错误则可以激发学生带着问题去阅读。

4.同伴指正互评反馈，提高写作能力

英语教师对学生作文的评价往往是以分数为标准，在批改作文时，只是对一些语法问题、单词错误、语用错误等进行指正，不能让学生全面了解自己写作的优缺点，不利于学生写作能力的提高。而同伴指导则不同，在英语写作中采用同伴互评反馈要做到以下两点。

（1）同伴互评找亮点。英语写作是很多学生都头疼的事，在英语写作训练中学生最需要的就是鼓励，但是由于教师精力有限，通常把批改的重点都放在对学生拼写错误和用法错误等的指正上。而利用同伴指导可以克服这一弊端，教师可以引导同伴在互评中寻找对方的闪光点[4]。同伴在批改中可以多关注对方在英语作文中表现好的方面，如意思连贯、用了某个高级词汇、谚语用得巧、用了承上启下的连接词等，并将这些优点写在对方的作文评语中。这种找闪光点的互评能够帮助学生树立写作的自信，也有助于同伴之间互相学习对方的优点，能够成为促进学生写作能力提升的重要力量。

（2）同伴反馈指错误。只有发现错误才能改正错误，相比较教师走马观花式的作文批改，同伴之间进行作文批改会更仔细，更利于发现学生写作中存在的问题[5]。教师可以引导同伴在进行作文批改时注意以下几个关键问题：作文总字数是否与规定符合，是否存在字数不够或过多的情况；作文书写是否存在乱涂乱画不整洁情况；写作内容与要求与否相符；整体结构是否清晰明了；语句是否够通顺；行文中是否有单词错误、语法运用错误、时态错用情况；文章是否用了短语、连接词。同伴之间依照这些标准去批改对方的作文，能够更全面地发现对方写作中的不足，通过互相反馈指正错误，能让学生理性看待和认识自身写作的不足，对日后改进写作水平有益。

三、同伴指导促进学生英语能力提升的反思

以上种种论述已经证明，同伴指导可以促进学生英语能力的提升，但是要真正发挥同伴指导的这种作用，还须注意几个关键问题。

1.要帮助学生找最适合最般配的同伴

从学习效用角度来看，知识水平和英语能力比自己稍高是选择最有价值同伴的一个重要衡量标准。为了保证同伴关系的融洽性，教师可以先鼓励学生自己找同伴，学生根据彼此个性、性格选择适合的同伴之后，教师要对同伴关系进行审查，根据学生成绩和英语能力对不般配的同伴关系进行调整，最终帮助学生找到理想的有价值的同伴。在确定同伴时，要注意互补和互辅两个基本原则，互补主要指的是学生个性的互补，如果两个都不善于交流的学生结成了同伴关系，那么由于彼此都不善言辞很可能无法完成英语学习中的各种交流，这就需要教师调配，指导具有互补个性的学生结成同伴关系。互辅指的是学生学习能力的互补，如果让两个能力悬殊的学生结成了同伴关系，那么能力强的会觉得无法得到同伴的帮助而对同伴指导失去信心。这就需要教师根据能力上的就近和互补原则指导各有所长的学生结成同伴关系，让同伴之间可以互相帮助。

2.引导同伴共同完成学习目标和任务

同伴指导的最终目的是为了促进学生英语能力的提高，这就需要同伴之间发挥协作学习的优势。为了确保协作的实效性，教师可以给同伴制定学习目标，分配学习任务，让同伴之间共同配合协商来完成。目标和任务的设置可以进一步激发同伴之间的协同意识，能够真正落实同伴之间的指导行为，更快更顺利地完成目标任务。

3.鼓励同伴进行学习之外的情感交流

积极的情感交流也是促使学生英语能力提升的一个重要因素，如果同伴之间除了讨论问题就没有其他交流，同伴关系很难维持，很容易解体。教师要引导同伴之间多交流，这就交流不应该只停留在英语学习上，还可以进行其他情感交流，如生活中遇到的问题、人际关系方面的问题等，这些交流能够拉近同伴间的距离，增强同伴之间信任感，在长期有效的交流中同伴之间可以形成稳定的依赖关系。这种关系可以作用于同伴之间的合作，能够让他们更好地进行英语学习配合。

同伴指导是一种变关系资源为教学资源的教学方式，这种方式解放了教师，重构了学生在课堂上的角色。采用同伴指导不但能够促使学生之间形成良好的互帮互助关系，还能够让学生在英语听说读写训练中充分受益，能够促进学生英语能力的最终提升。英语教师要充分借鉴同伴指导的成功经验，不断反思同伴指导中的问题，开辟出更能发挥同伴指导优势的教学路径，让同伴指导成为促进学生英语能力提升的催化剂。

参考文献

[1] 徐雪，胥兴春.基于心理理论的幼儿同伴交往策略指导探析[J].教育探索，2015（2）.

[2] 李燕燕.同伴指导的理论解释和组织模式[J].广西教育学院学报，2007（1）.

[3] 孙李丽.大学英语视听说同伴指导模式实效性研究[J].长春大学学报，2013（8）.

[4] 王佳星.同伴反馈在非英语专业大学生英语写作教学中的应用研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2013.

[5] 陈丽菊.同伴反馈对提高高中生英语写作能力的有效性研究[D].南京：南京师范大学，2014.

[作者：王文英（1966-），女，云南玉溪人，玉溪师范学院外国语学院讲师，硕士。]

【责任编辑 王 颖】