让激励助推作文教学

王亚瑾

摘 要 激励教学是教师运用各种形式的激励方法形成对学生的外力作用，激发学生的学习兴趣、思维，从而更好地进行学习的教学方法。文章结合初中作文教学实践，阐述了激励教学在初中作文教学中的应用。

关键词 作文教学 激励教学 策略方法

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）09-0101-02

众所周知，学生写作兴趣不高，作文质量难以提高，是初中语文教师首先要解决的难题。而心理学研究表明，人的一切行为都是由需要所引起的，有生理需要、安全需要，归属和爱的需要、尊重的需要以及自我实现的需要。因此，如果教师能够应用激励教学的原理，满足学生的情感需求，创造平等、自由的教学氛围的话，学生就可以在作文教学过程中找到快乐。

一、写作目标激励

教师在初中作文启始课时，就要根据新课标中的要求，并适度提高要求，让学生明确初中三年作文训练的总体目标和要求，这样学生就能对初中三年的作文训练目标有了一个明确的概念，并能从中得到激励，从而更好地进行写作训练。同时，在每次作文训练前，教师都根据每一次作文的不同要求，先说明本次作文训练的具体目标，如“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写”等目标。一般每次作文设置1～2个明确的具体目标，这样更能激发学生写作的兴趣。

二、写作动机激励

动机是学习的内部动力，它与学生的写作是相辅相成的。写作动机刺激学生的写作，写作的成功又反过来强化写作动机。教师在作文教学中，要通过表扬、树榜样等方法激发学生的写作动机。榜样激励法可使学生产生模仿、学习的动力，榜样可以是学生身边作文写得好的同学，教师可以在作文讲评课上展示一些好的作文，也可以利用学生在广播台、校刊校报发表作品或在征文比赛中获奖等榜样来激励学生，可使学生产生模仿、学习的动力。教师对学生内心的奋斗目标，要多使用信任性、期待性的激励语言，激发学生的奋斗精神；对学生在作文方面取得的成功和进步，则多使用肯定性、赞美性的语言，使其内化为稳定的动力机制。语文教师的各种体态语言，如赞许的点头、期待的日光、会心的微笑、亲切的抚摸都会使学生受到激励和鼓舞。一句温暖的话语，一次真诚的鼓励，一次中肯的表扬，都会使学生内心兴奋不已，从而产生强烈的写作动机。

三、教师情感激励

教师情感激励是指教育者在对受教育者施教的过程中，给受教育者一定的关爱、理解，使受教育者心理感动，从而达到激励的目的。教师对学生情感激励贯穿于写作教学的各个环节，应动之以情，晓之以理。教师要设法在课堂教学中营造一种平等宽松、生动活泼的学习氛围，在写作教学中，可以通过直接或间接的暗示，对学生心理产生积极的影响，如例举一些作家的成长经历或写作经验等例子，来激发学生的写作兴趣。教师的情感激励还可以通过影视等文艺作品来传达，在写作前让学生来欣赏一些文艺作品，让学生体验客观事物的真善美，激发自己写作的思路。

四、写作评价激励

传统的作文评价，老师是权威，评价修改基本上由老师说了算，学生始终处于被评价被动修改的位置，主体地位得不到体现。学生评改作文的积极性得不到保护，评改作文的能力也得不到锻炼，评改他人作文的乐趣更无法体验。为此，我在作文教学中采用了以“学生互评、教师总评”为主的评价方式。在学生互评中，教师扮演指导者、组织者的角色。操作程序是先把学生的作文打乱顺序发下去，然后要求学生拿到同学的作文后进行三轮的评改：第一轮是找出同学作文中错别字和病句等，标出记号并加以修改；第二轮是用不同记号圈出自己认为写的好和写的差的词句，并适当地写一些简单的旁批；第三轮是综合地评价同学的这篇作文，再写上50字以上的总评语，最后还要求评改者签上自己的大名，因为被评改者可能课余还要找评改者讨论，因此签名也是为了防止某些学生不负责任乱改的行为发生。学生互评完成后，要求学生把作文交回到教师处，教师再快速地浏览学生的作文和评改者的评语，给学生打上一个合理的分数，并在下次作文讲评中表扬写的好的同学和评改的好的同学。采用这种评改方法以来，不仅减轻了教师的负担，也鼓舞了学生的写作劲头，学生在对他人的作文的评改的同时，也提高了对自己作文的要求，同时，学生的评语更能反映同龄者的心声，这样的作文评价，是一个多方共赢的制度。

为了更好地激发学生写作的兴趣，更好地提高他们的写作欲望，在初中作文教学中，教师除了必要的写作知识和技巧的传授以外，更要让激励教学贯穿于作文教学的始终。

参考文献：

[1]黎婕.学生的主体性和激励机制在作文教学中的作用探讨[J].读与写（教育教学刊），2011，⑴.

[2]宋银华.作文有效教学：范文引路，正面激励[J].语文教学通讯（学术刊），2012，⑸.