《管理学原理》课程贯穿式案例教学法研究

常耀中

摘 要：在《管理学原理》课程教学中，采用贯穿式案例教学方法有利于形成系统性知识体系、激发学习兴趣、提高学习效率、促进管理实践能力培养。贯穿式案例教学方法在讲解过程中注重管理活动各知识点间的相互联系和影响，节省了各个章节案例背景知识的讲解，能够加快教学案例的更新。

关键词：管理学原理；贯穿式；案例教学法

中图分类号： G434 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）25-169-2

1 概述

管理学原理是经济管理类专业的基础课程，是一门实

践性很强的发展中的科学，具有应用的广泛性与实践的艺术性[1]。作为管理和经济类各个专业的基础课程，管理学原理的课程内容体系广泛，除发展历史、基本原理和道德责任外，围绕管理的各项职能要展开广泛的介绍一般要安排48个左右的课时。由于管理学原理课程实践性很强，常常需要与具体案例相结合来进行讲解，来加深对原理的理解和促进对能力的培养。由于经营管理活动发展和理论演进的速度不断加快，管理学原理的学科发展很快，相应讲授材料也在不断地进行更新。由于管理学原理应用广泛、同时管理实践活动具有情境性和全变性，因而教材来源丰富。

案例教学法是指通过对案例的研究分析，结合理论讲解和实践学习为一体的教学方法，较多应用到管理等实践性较强的课程，能促进学生对知识的深刻理解、提升学习效率[2]。案例教学由于贴近实际，与管理学原理课程实践性较强相一致，因此两者能较好地结合起来，特别是在工商管理专业广为使用。案例方法使得教学脱离了枯燥的理论讲解，能在案例中应用管理学原理来分析具体情况，不仅能促进对于原理内涵、使用的清晰理解和把握，而且能促进学生对于所学内容的积极思考和学习兴趣，并且有利于划分学习小组，对案例加以讨论分析和从不同视角来思考学习。

然而，管理学原理现有的案例教学方法也存在一些局限和不足。首先，时效性较差。案例选材较为陈旧，尽管缩短了教学准备过程和降低了教材准备难度，但是不易引起学生学习兴趣，难以反映当前管理学理论的新发展。其次，系统性不足。案例选材来源十分分散，不同章节内容的案例来源于不同的企业，学习过程缺乏连贯性和系统性，较易导致各个章节知识点的割裂，缺乏对于管理学原理基本知识、管理各项职能的系统性理解。最后，背景不清晰。在各个章节中的案例讲解缺乏对于案例企业背景的介绍，因为难以准备也没有时间对于每个案例都做详细的企业背景和企业状况的说明，导致学生对于所讲解内容的情境缺乏了解、因而对于内容缺乏深刻理解。由此可见，现有管理学原理课程的案例教学还存在一些不足，需要尝试对案例方法改进进行探索。下面将针对如上问题，提出贯穿式案例教学方法。

2 贯穿式的案例教学方法

贯穿式案例教学法是指在教学的过程中，教师以某一

管理活动为例，以本管理案例的讲解和处理贯穿整个教学过程[3]。贯穿式案例教学是指（财务管理）教学过程中，教师以一家真实企业作为样本，把这家企业从融资、投资、生产经营到现金管理、利润分配、财务分析等纳入到课程当中，在阶段性理论授课之后紧接着进行对应的案例分析[4]。显然，贯穿式案例教学法具有和以往案例教学法多个不同之处。

①贯穿式案例教学法准备过程要考虑多个章节乃至整个课程中的需要。教师应选择行业典型的、知名度高的、最好是上市的企业作为案例，容易得到较多关注和报道、信息披露较为完善和及时，因而较易从包括企业网站、新闻媒体、财经网站、交易所网站、学术网站、出版书籍等各种途径来搜集案例企业经营管理的资料、数据和研究材料等。只有具有了资料的丰富性，才能满足裁剪、梳理和加工要求，依据各章节教学要求，挑选与经营背景、企业文化、企业各项管理职能相关知识点的对应案例内容。由于同一企业的案例内容在多章节出现，不仅节省了各章节教学过程中关于企业背景知识的介绍和了解过程，而且由于采用熟悉的案例从而加快了学生对于案例知识的吸收和理解过程。

②贯穿式案例教学法的讲授过程注重内容的系统性。由于案例内容贯穿多个章节乃至整个课程，而各章节内容存在紧密的内在联系，因而分布于各个章节的案例内容具有较强的系统性。例如，企业所处行业背景和生产方式，影响了企业相应的计划方法、组织方式、领导风格、控制力度和创新投入，缓慢变化、要素简单的行业更可能采取金字塔性组织、详细的计划控制、严格的监督控制。因而，案例的裁剪和整理要体现这一系统性，要基于案例背景和企业现状的整体介绍，体现各个章节案例内容的相互关系，并在案例讲解中加以提示。通过体系性的案例学习，学生更容易产生系统性思考，把各个章节的知识点相互关联和穿插来学习，从而促进形成全面的管理学原理知识体系、形成完整的对于企业经营管理的认知，并在管理实践中注重知识点应用的背景条件和各个管理活动的相互影响，从而有利于实际管理能力的提高。

③贯穿式案例教学法较易采用体现时代背景、新颖的企业案例。现有的管理学原理课程课本，其中所使用的案例往往直接或间接译自国外的教材，案例较为陈旧且不能体现中国企业的特点。陈旧的、不熟悉的案例内容往往难以抓住学生学习的兴趣点、让学生感到缺乏使用价值，从而使得课堂案例教学枯燥无味。贯穿式案例教学法由于把一个案例在多章节乃至整个课程使用，因而较易采用当前背景下大家耳熟能详的典型企业和时下比较热点关注的问题的企业作为案例，从而更能激发学生探究和了解的兴趣、主动探寻问题出现的原理、积极发现问题解决的途径。

但是，贯穿式案例教学法的使用也具有一定的挑战性。首先，同一企业案例的反复运用可能在课程后期会降低其新鲜感，因而学生的学习兴趣会下降。其次，随着时间的推移，案例企业本身可能不再成为焦点或不再具有代表性，课程知识点也可能不断更新，因而需要及时更新案例，这对于教师案例准备时间投入和新案例搜集整理能力提出了较高的要求。再次，所选案例内容要反映各个章节教学的需要，不仅对案例要求较高、搜集整理的难度较高，而且对按照章节知识点讲授要求来裁剪案例有着较高的要求，要求教师对于案例企业有着深入而广泛的了解、具有较高的分析提炼选择能力。最后，案例材料要按照章节内容进行系统而完整的准备，形成与教材配套的案例材料，不仅精要的描述案例内容，而且要概括出相关的知识和问题，需要在课前做出充分的准备。

3 小结和建议

管理学课程的贯穿式案例教学方法把一个真实企业案例应用到多个章节或整个课程中，其准备过程要综合考虑各个章节知识点讲授的需要，其讲解过程要考虑到各类管理活动知识点间的相互联系及知识的系统性，案例企业应选择时代性强代表性好的企业。贯穿式案例教学有利于提升案例教学的效率、促进系统性管理学原理知识体系的形成、提高学习兴趣和效率、促进管理实践能力培养。但是，贯穿式案例教学也存在兴趣随时间下降、案例要及时更新、案例搜集和裁剪要求较高、案例材料准备复杂等挑战。

贯穿式案例教学作为一种新颖的案例教学方法，在教学效果上有着突出的优点，但也存在一定的挑战性。首先，可结合课程目标、课时安排、教师能力、案例材料，选择若干章节展开贯穿式案例教学的尝试，随着课堂教学经验积累、企业案例库扩大和教师能力娴熟提高，再逐步扩大到整个课程。其次，除贯穿式案例外，应辅以其他案例来满足各个章节特殊讲解要求，以实际教学需要为导向、提升学生案例学习的新鲜感。最后，注意搜集整理新的案例，系统性梳理各个章节知识点的讲授要求，把新案例按照讲授要求来加以裁剪和编辑，并依据案例、知识点和问题的结构来整理相应案例材料。

参 考 文 献

[1] 曾艳.《管理学原理》课程教学改革探讨[J].湖南财经高等专科学校学报，2005，21（4）：90-92.

[2] 冯玉婷.案例教学在高校《管理学原理》课程教学中的应用[J].经营管理者学，2016（5下期）：415.

[3] 施和平，俞晨霞.“贯穿式”案例教学法与“探究式”教学法在《管理学》课程教学中的运用[J].景德镇学院学报，2016，31（2）：82-85.

[4] 张静.贯穿式案例教学在财务管理课程中的应用[J].太原师范学院学报（社会科学版），2015，14（6）：122-125.