多元智能理论下二语习得模式研究

任素珍 黄炜炜

【摘要】本研究以剑桥少儿英语学习体系为例，从多元智能教育理论的视角，探讨二语习得顺利进行的步骤和方法。以此得出结论：多元智能教育理论对二语习得起着重大的影响和推动作用。

【关键词】多元智能理论 二语习得 剑桥少儿英语

引言

自20世纪90年代起，少儿英语学习项目在中国兴起，其中最具影响力的当属剑桥少儿英语学习系统。它是英国剑桥大学考试委员会为培养非英语母语国家少儿的英语能力而研发的学习系统。教育部考试中心中英教育测量学术交流中心于1996年在中国大陆引进了该项目，拉开了大陆地区少儿“第二课堂”英语学习的帷幕。迄今为止，已有1500多万适龄少儿参加了该项目的培训学习。

本文从多元智能教育理论的视角，研究分析剑桥少儿英语学习体系的设计理念和教学模式，目的在于探索新型的二语习得途径和方式，为二语习得的发展提供可靠的理论依据和方法指南。

一、 多元智能

1.多元智能理论。20世纪80年代美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论。该理论认为，人的智能至少包括：

（1）言语—语言智能；（2）逻辑—数理智能；（3）视觉—空间智能；（4）身体—运动智能；（5）音乐—节奏智能；（6）交往—交流智能；（7）自知—自省智能；（8）自然观察智能。

2.多元智能理论下的教育原则。

（1）学生观。根据多元智能理论，每个人至少拥有七种智能（1995年补充自然观察智能），这七种智能以不同的方式及组合形式表现。学生不存在聪明与否的差异，每个人都有优势智能领域，有适合自己的学习方法，恰当的训练可以使每个学生的智能发挥到更高水平。

（2）教学观。教师应该关注每个学生的智能结构，针对性地因材施教，促进学生发挥优势智力资源，帮助学生找到适合的学习方法。这对学生的知识结构、理解和解决问题的能力都会产生无可估量的积极作用。

（3）评价观。摒弃以标准的智力测验和学科成绩考核为重点的评价观，提倡树立多元评价观。

二、多元智能教育理论与剑桥少儿英语教学理念

多元智能教育理论主要包含三方面：多元智能、多元施教和多元评价。其中，多元智能是客观现实存在，多元施教是因材施教，多元评价是尊重客观现实，根据学生的多元智能，采用各种不同形式的评价观念和方式。

剑桥少儿英语学习系统分为 Starters、Movers 和 Flyers三个级别。该项目引进中国大陆地区后，增加了预备级，预示着学生从开始准备到刚刚起步，经过渐渐前进直至最终起飞，经历这四个阶段来学习英语，又称为预备级、一级、二级、三级。剑桥少儿英语学习系统充分尊重了各年龄段少儿不同的认知水平。

剑桥少儿英语的教学理念可以归纳为：

1.让学生在“学中玩，玩中学”，强调兴趣培养。玩耍是孩子成长中的必需品，只有先产生兴趣，才能逐渐掌握语言，最终提高实际运用能力。

2.“实践与参与”是二语习得的重要环节。少儿最初接触外语时，需要大量机会实践与参与。缺少了实践，就不可能掌握语言技能。

3.剑桥少儿英语不仅注重少儿语言能力的提高，也关注少儿健康、稳步、全面的发展进步。

三、多元智能理论与剑桥少儿英语教材编写理念

外语学习的最佳年龄是在儿童阶段，特别是4-12岁。在这一阶段，选择合适的教材和科学的方法，可以收到事半功倍的效果。剑桥少儿英语教材的编写理念与多元智能理论高度吻合。

1.言语—语言智能。剑桥少儿英语教材以“听说为主，读写跟上”为编写理念。各单元中有“Lets talk about it”，“Sing and ask your friends”，“Sentence reply” 等栏目，从不同的角度启发少儿的言语表达，促进言语和交际能力的发展。

2.逻辑—数理智能。不同级别设有不同难度的数字、排序、加减乘除等单元，积极开发少儿的逻辑数理智能。

3.视觉—空间智能。教材色彩鲜艳，内容丰富。各单元的图片与语言点相辅相成，书后还附有卡片图案，可以用来制作手工作品。

4.身体—运动智能。各单元设有“Lets make it” “Act it”“Lets play Bingo”等栏目，体现了“学中玩，玩中学”的理念，提倡以学生为中心（student-centered）的学习模式，要让学生“忙起来（keep them busy）”，让肢体运动与语言学习同步，达到激发兴趣、促进语言运用和记忆的效果。

5.音乐—节奏智能。每个单元都配有与语言内容相关的音乐栏目，比如 “Lets sing”，“ Lets chant” 等，充满童趣，符合少儿的心智发展。

6.交往—交流智能。

7.教材中的言语简洁，表述地道，符合英语国家的文化特点。为学生未来的学习和交流打好扎实的基础。

四、 多元智能理论与剑桥少儿英语教学模式

在“以学生为中心”的理念下，教师的角色发生了巨大的转变。教师是课堂的设计者、组织者和引导者，学生是课堂活动的实施者和参与者。教师设计各种承载着语言教学内容的游戏，让学生在这些活动中习得语言。这些游戏活动对教师而言，是教学内容的安排设置，对少儿来讲则是玩耍娱乐，是在自然的状态下习得语言的过程。

在这种模式中，学生的言语、逻辑、视觉、身体、音乐、交流、自然观察等智能得以充分的开发，他们不仅是在习得外语，更是在多维、立体、全方位地成长和提升。这种教学活动与少儿的认知特点相吻合，符合多元智能理论的教育原则。

五、多元智能理论与剑桥少儿英语师资培训

剑桥少儿英语师资培训的目的是培养认同多元智能理论、尊重少儿认知发展和二语习得规律的优秀教师。教师的培训围绕以下内容展开：

1.语言基本功：培训基础英语语言技能，如语音、词汇、语法等知识，以及听、说、读、写的能力。尤其强调语音培训，以便让少儿在最初阶段就接触标准的语音，为以后的口语交际打下坚实基础。

2.少儿心理学：培训基础少儿心理学知识，包括身心发展过程和状态，心理需求和兴趣点，认知能力、性格发展特点及过程等。了解这些知识不仅有助于教师设计教学活动，更便于师生的沟通与相互理解。

3.教学法：培训教师掌握剑桥少儿英语体系的教学理念，主要包括“以学生为中心的课堂设计”，“任务型教学模式设计”。

4.跨文化背景知识：培训教师的跨文化交际意识。语言是文化的载体，文化是语言的源泉。一名合格的英语教师应当了解英语国家的价值观念、行为模式及风俗习惯等，并能够将这些知识自如地运用在教学中，让教学过程鲜活生动，丰富多彩。学生不仅习得了语言，也习得了文化，这将对他们的综合素质发展将产生积极深远的影响。

六、多元智能理论与剑桥少儿英语评价系统

1.剑桥少儿英语学习评价系统。剑桥少儿英语学习评价系统分为笔试和口试两部分，其中，笔试又分为听力和读写两项。任何完成了某一级别学习的学生，即可参加该级别的考试。参考考生均可获得由教育部考试中心和剑桥大学考试委员会联合颁发的写实性证书。

2.剑桥少儿英语各级别评价简介。

（1）读写。该部分为笔试，时间为20分钟（一级）到40分钟

（三级）。试题文字篇幅短小，形式固定。考生只需进行简单的操作，如选择打勾、填空、回答问题等。试卷被送往剑桥大学考试委员会评阅打分。

（2）听力。该部分为笔试，时间为20分钟（一级和三级）或25分钟（二级），内容限定在指定范围内。考生听简单的成人与儿童对话录音，进行简单的操作，如划线、选择、配对及涂色。试卷被送往剑桥大学考试委员会评阅打分。

（3）口试。该部分为面试，时间约5-10分钟，由经过专业培训的口语考官面试。考生按照考官的引导回答问题。

3.剑桥少儿英语考级评价解读。在听力和读写部分的评价中，考生需将听到和读到的语言信息用单词或是色彩、图形、符号等表示出来，这符合少儿的认知水平和特点。

在口试中，剑桥大学考试委员会要求考官必须具有三年以上剑桥少儿英语教龄，且事先接受系统的培训与测试，内容包括标准英语语音、语言水平测试、少儿心理测试、个人仪态仪表等。测试合格后，须持有剑桥大学考试委员会签发的口语考官证，方可上岗。

口语评价分为一、二、三级，目的是考核学生的实际语言交际能力。考官在规定的时间内，利用卡片和实景图片与考生进行有目的的交流，内容包括打招呼、根据表述摆放卡片位置、表述卡片名称内容、故事性描述、日常活动和喜好、近况等。口试考官需要在交流中对学生的言语反应（单词、词组、句子均可）、行为反应（点头、手势等体态语及交际反应）做出评价。

考官对考生的口语能力评价，完全基于双方的理解和交流，不以第三者的评判为标准。只要双方在所设计的语境中相互理解，能将语言交际顺利完成即可。考官对少儿的各项智进行全面的评价，完全符合多元智能理论的教育理念。

每个学生的智能表现不同，每个人都可以根据自己的优势智能采取适合个体的二语习得方式方法。同时，教师也要根据学生的智能结构、学习兴趣、学习方式等特点，提供多样化的选择，扬长避短，激发每个学生的潜在智能、自信心和荣誉感。只有在充分尊重并发挥学生个性的前提下，才能使二语习得顺利进行，最终实现提高每个学生实际英语语言交际能力的目标。

参考文献：

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[3]文秋芳，王立非.影响外语学习策略系统进行的各种因素评述[J].外语与外语教学，2004.9.