化学“翻转课堂”实践中的问题与对策

胡媛媛 刘冬生

摘要：从支持环境、师资力量、学生能力及评价体系四个方面分析化学“翻转课堂”实施过程中存在的问题与对策。

关键词：化学；翻转课堂；解决问题

文章编号：1008-0546（2016）09-0044-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.09.017

近年来，随着互联网技术的发展，教育界掀起了对“翻转课堂”研究的热潮。 虽然“翻转课堂”在各类公开课和比赛课中频频出现，但是在目前的常规教学实践中却很少被采用。可见 “翻转课堂”这一新型的教学模式尽管顺应时代潮流，却也同样面临问题和挑战，需要我们一线教师冷静看待和理性应用。

一、支持化学“翻转课堂”的教学环境

基于微课的“翻转课堂”教学，是以学生在课前自学视频教学资源为前提的。然而在实践中，我们发现一些学生不能顺利浏览和访问网络教学资源，这里面有两个原因：一是有些学生不具备家庭上网条件；二是受网速影响，部分学生会遇到打不开视频或观看过程中停播的情况。教师只好利用课间或课外活动时间为学生们开放计算机教室（这也是很多农村中学采用的微课传递方式），但是我们又发现，受集体进度的影响，学生们在计算机教室里只会匆匆浏览微课一遍，他们中很少有人能根据个体情况，回放或重播视频。要知道微课视频一般会以较快的节奏介绍教材中最核心的知识内容，它需要学生十分认真地投入学习，特别是化学微课中穿插的一些实验内容，在翻转课上教师一般不会在翻转课上重新演示。如果学生未曾在课前高质量地预先学习，那么翻转课的学习效果必然会受到影响。

另外在化学的“翻转课堂”教学中，会大量引入探究性实验活动的教学内容，虽然目前多数学校教室都配有多媒体投影或电子白板，但是当我们需要在翻转课上现场提取学生实验操作、活动作业的视频或照片上传投影，发动讨论评析时，就特别需要ipad、手机等交互式教学设备以及确保网速的教室环境，这也是目前很多学校尚未普及的。

由此可见，要想大面积地、顺利地实施化学“翻转课堂”教学模式，需要家庭、学校包括教育主管部门的大力支持。无论从硬件层面（技术、经费等方面），还是从软件层面（思想、管理等方面），各部门都能合力为这种新型教学模式的实施打开通道。例如完善家庭和学校的上网学习条件、创建方便学生顺利浏览微课和进行在线互动交流的网络平台、学校恢复自习课，为学生翻转课前的微课自学留出充裕时间等。

二、胜任化学“翻转课堂”的师资力量

“翻转课堂”这一新型教学模式不仅仅是技术和设备的革新，也是对教师的教育理念和专业素养的考验。

首先化学教师必须接受教学流程的翻转和身份角色的转变，课堂上变主导为引导，以学生为中心把控教学进程，这就要求化学教师必须及时应对学生的各类问题。在当前的大规模班级制的课堂里，面对能力水平和学习情况都不同的学生个体，一名化学教师往往会感到分身乏术。

经过我们的研究实践发现，解决这个问题有两种方法：一是增加教师数量，即让多名化学教师同上一节课，有针对性地指导学生解决问题；二是将不同学习程度的学生进行分组，生生之间互帮互学，解决问题。这与“翻转课堂”教学模式所追求的“增强师生之间、生生之间交流互动”的初衷是相吻合的。

其次制作一节高质量的微课是相当考验化学教师的专业素养和信息技术水平的，它需要教师花费大量的时间分析教材、搜索能论证核心知识的有用素材、拍摄实验视频、制作PPT、撰写台词、录制成微课进行上传。另外，教师还要在翻转课前及时获取微课的学情反馈，并以足够的学识和经验敏感地意识到大多数学生存在的困惑，及时在二次备课中形成解决方案。这些都需要教师投入额外的时间和精力。可想而知，一旦教师们感到力不从心，“翻转课堂”就很难开展下去。

一个人的力量是渺小的，解决这个问题的唯一途径就是依靠教师集体的智慧以及教育主管部门的力量。目前我们欣喜地看到安徽省教育厅联合专业的教学网站，发动各校一线名师开发了海量免费的优质微课资源，方便老师们下载使用，大大减轻了教师微课制作的负担。为了胜任“翻转课堂”这种教学模式，化学教师可以备课组或教研组为单位，群策群力，分工协作。这样不仅能分解繁重的工作任务，更能提高集体的凝聚力，从而促进化学教师队伍整体素养的发展。

三、适应化学“翻转课堂”的学习状态

“翻转课堂”教学模式不仅对教师而言是全新的挑战，对学生来说也是需要努力适应的。长期以来，学生习惯于紧跟教师步伐，上课学习、回家作业。如今突然增加了课前的微课自学，而且还处在可以自我控制节奏的学习环境中，因此一直以来“翻转课堂”也倍受质疑：微课自学会不会增加学习负担？上网会不会分散学习注意力？实践中我们发现，的确有些学生上网学习时快进视频甚至是跳转页面，造成基础知识漏洞，以至于翻转课上无法融入课堂，难以完成学习任务。

这是我们无法回避的问题。我们必须承认，“翻转课堂”所倡导的学生自主学习只是一种理想状态，并非每个学生都能做到的。所以不论采用什么样的教学模式，教育始终要关注学习者个体的状态，真正的翻转应该包括为不同层次的学生精心设计的学习环境。

首先我们应该让那些不堪学习负担的学生们认识到“翻转课堂”的初衷是“减负”，如果课前微课自学和课上解决问题都能顺利完成，那么回家就没有作业；其次要设法采用短小精悍的化学微课来吸引那些厌学生们的眼球，让他们愿意看，喜欢学；再次要抓住不同学生的心理特征和能力层次有针对性地安排学习任务单，合理把握任务的难度；最后还要建立良好的监督机制帮助自控力差的学生强化自学习惯的养成，同时设立合理的奖惩方式促进学生参与到“翻转课堂”的教学活动中来。

四、匹配化学“翻转课堂”的评价考核

“翻转课堂”以促进学生综合素养的发展为宗旨，如果将传统的教学评价方法应用于“翻转课堂”必将存在诸多问题。

其一是缺乏过程性考核。传统的化学考试方式主要是课程结束后的纸笔测试，无法全面反映学生在“翻转课堂”学习过程中的表现。其二是评价主体单一。学生是翻转课堂的教学主体，同学间的相互评价对培养学生兴趣，增强信息沟通有重要作用，而传统的评价体系以教师评价为主。其三是评价过程重理论，轻实践。传统的评价考核方式过于强调理论知识的积累，对于化学这样一门以实验为基础的科学来说，这尤其不利于培养学生的学科素养。

为保障化学“翻转课堂”优势的顺利实现，就要建立科学的评价体系。首先化学“翻转课堂”的评价体系最好能由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。其次评价内容要体现对学生在学习过程中发展各项能力的评价，可以从自主学习能力、实验动手能力、组织行动能力、个人时间管理能力、表达交流能力、合作探究能力等方面建立评价指标。最后评价方式要实现多元化，教师可以评语或教育叙事的方式、学生可以通过日记或学习心得的方式共同建立学习档案，详实评价学习过程。

参考文献

[1] 陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论.上海：华东师范大学出版社，2014：118

[2] 刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012，（12）：28

[3] 张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J]. 中小学信息技术教育，2012，（3）：3-5