试论多媒体应用在语文教学中的利弊

张雷

随着不断完善的教育教学改革，大家对传统语文教学方法的关注程度在逐渐降低，取而代之的是多媒体教学技术得到了广泛的认可。它不仅在一定程度上激发出学生的学习兴趣，还能使学生的学习效率有所提高。但在教学的实践过程中使用多媒体教学也会产生一些问题。

一、多媒体教学的优势

增加学生对语文的学习兴趣。根据调查，在高中生最不感兴趣的学科中便包括了语文学科。语文学科本身其实具备生动性的特点，但是由一个个方块字所堆砌出来的故事和风景显然很难一下子抓住所有学生。为了使学生能够提高学习语文的兴趣，在语文教学的过程中便可以采用多媒体教学技术。多媒体教学的内容是对纸质书本的极大丰富和补充，直观动感的视频、图像跟声音的表述，显然能够迎合高中生的兴趣，吸引学生们的注意力。

有效提高课堂教学的学习效率。在传统的语文教学中，老师主要以口授讲读为主，但不同的教学篇目都会涉及文学常识、背景知识等大量课本以外的内容，因此老师常常还会辅以相应的板书笔授，为使学生能够有更全面的了解、更深刻的体验。但口授讲读一带而过，很难让学生有深刻的记忆；而将拓展内容一一板书，在短短的四十五分钟内显得费时费力。若在语文教学中合理运用多媒体技术，便可使课堂高效起来。比如，“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”此词不仅赞美了祖国山河的雄伟多娇，也赞美了今朝的革命英雄，抒发了毛泽东伟大的抱负及胸怀。在讲解毛泽东写的《沁园春·长沙》的时候，老师可以把此词以及毛泽东写过的其他相关诗词通过多媒体给展示出来，不仅让学生记住了课本上的知识，还提升了学生学习毛泽东诗词的兴趣，形成对课外知识的扩展教学，加大了教学密度，提高了课堂效率。

二、多媒体教学的劣势

导致老师对教学基础的忽视。听、说、读、写这四样功课是语文教学的基础。但在实际的教学过程中，一味依赖多媒体的教学手段，那么听说读写的重要性将会被老师忽视。课本上对应的重点跟难点知识全都放在了屏幕上，老师专注于表面的形式灵活多样，使得学生注意力完全被多媒体课堂的音像素材所吸引，语文的基础被搁置一边，在语文教学中原本占有着重要地位的语言文字教学将得不到原有的重视。

学生的学习思维遭到了限制，综合实践能力的扩展也受到了阻碍。多媒体教学技术，虽然能够直观地把知识传授给学生。但是，在语文教学的过程中，不能总是依赖这种图画式的教学方法。对学生应进行多向性的思维培养，使其真正理解语言文字所传达出的真、善、美。而通过多媒体技术所展现出来的音像资料，往往会使学生满足于音像资料的形象化欣赏而懒于较深层次的抽象思维体验，从而失去了对自己理解、想象能力的培养锻炼机会，貌似热闹活跃的多媒体课堂，实则严重限制了学生的思维，那么对于学生的语文综合实践能力的培养也只能是纸上谈兵。

三、多媒体教学的原则

遵循教学目标原则。多媒体技术的运用应该服务于语文课堂的具体教学目标，而不能只是一味的“炫技”。因此，在课前应结合课堂教学的实际，合理筛选有效的音像资料，切忌只图热闹而缺少实效；播放运用多媒体时应围绕教学目标讲清要求，并适时点拨；播放运用后应合理组织课堂进行讨论、归纳、总结。从而最大限度地发挥多媒体技术对课堂教学的支持。

合理适度运用原则。多媒体技术再新颖、再高效，它也仅仅只是一种教学手段而已，只是一种在语文教学活动中的辅助工具，理应服务于教与学，而绝非代替。在教学工程中，学生是课堂的主人，老师起着主导作用。而多媒体技术只是老师手中的一个十分有效的引导工具，应成为师生之间在教学过程中认识和情感交流的桥梁和纽带。因此，在语文课堂教学中运用多媒体技术应把握好一个度。

与课堂相和谐原则。多媒体技术的运用应与课堂其他教学要素须有利结合、协调一致，比如，黑板、粉笔、文字教材等传统的教学工具。虽然多媒体教学直观、形象、生动，但图像代替不了文字，形象代替不了抽象，尤其是像语文这一具有丰富的情感活动、情感体验的学科，更需在运用多媒体技术时，适时由老师对抽象的内容进行简练的板书提点，并始终结合教材中的文字信息，带领学生去想象、去体会。电教手段与传统教具、文字教材只有有机结合、和谐共生，才能培养学生达到由形象到抽象的提升，感性与理性的融合。

由此可见，高中语文教学在使用多媒体技术时，我们要认真处理好其中的利弊关系。多媒体教学手段在语文教学的应用中，应该综合考虑其相关的特点和发展趋势，将它作为辅助教学的手段来进行教学。只有将教师、学生和多媒体三者之间的关系处理好了，才能最大限度地发挥多媒体的技术优势，在有限的课堂时间内，有效提升学生的整体语文素养和综合实践能力，使语文的教学效果达到预期的目标。