如何提高阅读教学的有效性

王彦明

一、初中阅读教学现状分析

（一）教学步骤程式化

语文教材中的语言本是带有浓厚的韵味和灵气的，读者可以通过认真地咀嚼文字，来品味语言中的美，进而领悟到语言文字传递出的情感。然而在实际的阅读教学中，老师基本上都是笼统地讲解文章，或是直接将整篇文章肢解开来，在分析文章主旨以及情感的时候，未能正确地引导学生，寻找作者贯穿于整篇文章的线索，学生丝毫都感受不到作者布局谋篇的匠心之举。在传统应试教育的严重影响下，老师只是一味地让学生死记硬背那些零零散散的知识点，老师枯燥乏味的讲解，使得原本灵活生动的文字变得毫无价值。长此以往，学生对于语文学习便失去了兴趣，学生的自学能力也渐渐消退，同时严重影响了学生的思维创造力以及想象力。

（二）阅读教学手段过于形式化

随着科学技术的飞速发展，多媒体教学早已进入了教学领域。甚至老师是否是使用多媒体进行课堂教学已经成为评判课堂教学优劣的一条重要标准。在时代进步的同时，科技也在发展，多媒体教学基本上已经完全代替了传统的板书教学方式。多媒体具有许多鲜明的特点，集声像、色彩，自动化为一体，可以对学生的视觉以及听觉产生巨大的冲击，进而集中学生的学习注意力，使学生全神贯注地参与到课堂学习中来。然而在实际的多媒体教学过程中，有许多语文老师对于多媒体的认识，思想上存在较为严重的偏差，他们仅仅将多媒体教学手段作为一种标准和时尚来追求，老师将精致多变、颜色各异的多媒体课件作为追求，多媒体辅助教学变成了老师的一种心理追求，未能真正体现教师在课堂上的引导作用，原本能够拓展学生思维和眼界的多媒体变成了束缚学生鲜活思想的工具，多媒体的作用及价值不复存在。

二、如何提高阅读教学的有效性

（一）多媒体进行情景创设，激发学生阅读兴趣

多媒体可以同时调动学生的多种感官，所以利用多媒体进行情景创设，能够有效激发起学生的学习兴趣。传统的阅读教学无非就是老师给学生进行文章讲解，很少会进行课堂拓展，更谈不上创设相关的情景来帮助学习进行分析、理解、体会、感知。而多媒体教学就完全不同，它可以情景再现，更好地辅助学生理解文章。比如在学习阅读教材中郑愁予的《雨说》这首诗歌时，如何才能让学生置身于作者写作的历史背景中，来感受“雨”对当时那群孩子们的关爱？凭借老师的口述让学生进行想象、感知，效果一定会明显。但是如果能够借助多媒体播放几段“文革”过程中有关孩子们的影片，让学生通过多媒体画面以及背景音乐来感受作者当时的写作背景，这对于学生们体会诗中的那份“雨”对孩子们的关爱有非常大的帮助作用。

（二）培养学生阅读积累的习惯

语文阅读应该是是一种循序渐进的过程，同时阅读是写作的基础。所以老师在实际的阅读教学过程中，要注重培养学生的阅读能力，可以先培养学生阅读积累的习惯。语文高效阅读主要要求学生具有较大的词汇量，以及准确捕捉信息的能力，词汇量主要靠的就是平时的积累。因此，老师在平时的阅读教学中，要注重引导学生收集课内外的词汇，使学生养成摘抄好的文章段落，积累生僻字以及勤做读书笔记的习惯，让学生将这个好的习惯一直坚持下去，一方面可以拓宽学生的知识面，同时又能提高学生的阅读效率。教师还要指导学生长期坚持收集课内外词汇，培养学生勤摘抄、勤做读书笔记的习惯。摘抄是阅读积累的一种有效方法，持之以恒地做好这个工作，会使学生拓宽知识面，提高阅读效率。

（三）注重学生的主体地位

注重学生的主体地位，这是符合新课标的要求的。老师在进行语文教学时，一定要将学生置于主体地位，充分调动起学生的学习积极性以及创造性。而这些都源自于阅读课堂上，老师与学生积极有效的互动，老师可以利用课前3-5分钟，让学生分享自己积累的生僻字或哲理性的语句、语段，或者让学生以小组的形式来进行文字游戏、成语接龙等，老师也可以给学生一段文字，然后让学生自行提出问题，老师将这些问题进行整合，继而分派给各个小组，让小组成员进行分析、探讨，遇到有难度的问题，老师要及时给予指导。如此一来，学生既是问题的提出者，又是问题的解决者，老师也充分发挥了自身的引导作用。在后期的阅读教学过程中，学生的学习兴趣以及能动性将会明显提升。

（四）深入到学生中去，做学情调研

深入到学生中去，做学情调研在一定程度上也体现了学生的主体地位。其目标就是不断地改善教学方式，提高老师的教学质量。学生是学习的主体，所以学生对于老师的教学质量是最有发言权的，只有这样，才可以有效地改变教与学的脱节状况。老师可以定期与学生进行座谈，或是与学生进行沟通交流，多听听学生对于自身教学的建议以及意见，了解他们的困惑以及期望，然后进行认真反思、分析。但是由于老师与学生的身份问题，所以老师在征求学生意见时，一定要具有平和的心态以及诚恳的态度。这样学生才乐于与老师进行交流，进而将内心最真实的想法表达出来。

综上所述，初中阅读教学中存在一些问题，如阅读教学手段过于形式化，阅读教学步骤程式化等。这些问题严重影响了老师的教学效率以及学生学习的积极性，只有解决了这些问题，才能有效提高阅读教学的质量。