小学数学教学中如何有效运用教学具

郭艳玲

摘要：教学具是学生学习数学的重要工具，可以为学生提供更多从事数学活动的机会，引导学生展开主动探究，便于学生对知识的理解。只有有效运用学具，才能成为教学的亮点，成为推动教学的重要手段。

关键词：小学数学 学具 制作 自主选择 语言交流

一、参与制作，将学具的制作与使用结合起来

学生是学习的主体，在整个教学中处于核心地位，这应该体现于教学的各个环节之中，学生不仅是学具的运用者，同时也要成为学具的制作者。一般说来教学具包括两个方面，一是上级教育部门配备的，这样的教学具与教材同步，具有一般性，是基于小学生的普遍性而设计的；二是自己制作的，这样的教学具基于学生的实际特点，更加贴近学生的实际学情，符合学生的个性需求。因此在具体的教学中我们不仅要科学运用上级教育部门所配备的各种教学具，同时更要发挥学生的个性，带领学生一起来制作更多贴近学生实际学情的教学具，以引导学生展开富有个性的数学探究。这也正是素质教育所提出的因人而异、因材施教的教学理念的重要体现。为此我们要让学生参与到学具的制作中来，引导学生开动脑筋，充分利用身边一切可以利用的材料，来制作贴近学情、富有鲜明个性色彩的学具，将学具的制作与运用有机地结合起来。如在学习平行边形时我们可以发动学生来自己制作学具。这给予了学生更多的自由与更大的空间，学生可以尽情地展现自己，制作出了许多富有个性色彩、贴近现实生活的教学具。如在纸张上绘制然后剪切下来，用四条木棍用铁钉钉成平行四边形，用镂空的木条、螺丝等制作成可以滑动的平行四边形。在平行四边形面积公式的推导中，学生就可以将手中的学具积极地运用起来。在运用的过程中学生自然也会发现不同学具的优势与不足，这样不仅可以推动学生展开主动而有效的探究，以加深对知识的理解；同时也可以让学生对这些学具进行改造，以使得学具的制作与运用更加贴近学生，能够更好地为学生的学习服务。

二、自主选择，将教与学结合起来

学生是鲜活的生命个体，存在一定的差异性，这是不争的教育事实。在学具的运用中同样要正视学生间的差异性。而在教学中许多教师发放统一的学具，学生对于学具的运用只是在教师的可控范围内，学生并没有自主选择的权利与自主发挥的空间，这样的学习会抹杀学生的个性，并不能使学生运用学具来展开富有个性化的探究，学具的运用只能流于形式，而并不能推动教学活动的开展，实现学生对知识的真正理解。为此，在学具的运用中，我们要将教与学密切地结合起来，要尊重学生之间的差异性，为学生提供尽可能多地学具，让学生根据自己的实际学情来自主地选择教学具，这样才能体现学生的主体地位，使得学具的运用更加贴近学生的实际学情，符合 学生的个性需求，这样才能在运用中才能得心应手，激活学生的思维，使得学生的自主探究更有深度，更具有创造性。

如在学习分数的意义，关于分子和分母的含义时，我们就可以为学生提供若干铅笔、木条、纸张等学具，让学生根据个人的喜爱与认知来自主选择学具。有的学生选择纸张，通过在纸上画出圆形、长方形等，再分成若干份；有的学生选择木条，将木条上平均分成若干份，用笔做上标记；有的学生选择笔，将笔均分成几份；分成的份数是分母，选取的份数是分子，这样就可以让学生在直观的操作中展开个性化探究，这样的教学更能实现学生的全面参与，全程参与，真正实现了以学生的学为中心，构建属于学生自己的学堂。

三、积极交流，将学具的操作与表述结合起来

学生虽小，但在直观的学具操作中会生成许多的见解与看法，只有引导学生来展开积极的表述，教师才能发现学生在思维中的闪光点，寻找探究的新契机，而学生也只有通过表述，才能实现不同思想的交流与不同思维的碰撞，这样在充分的交流与激烈的讨论中才能实现学生对知识的深刻理解。这样不仅可以提高学生对抽象知识的理解水平，同时也可以培养学生的表达能力与思维能力。

如在学习三角形内角和，学生充分运用手中的学具，通过量一量、剪一剪、拼一拼等得出三角形内角和是180度。而这只是基于对手中有限的三角形的属性的表面认知，处于肤浅层次。为此，我们可以引导学生将一个三角形剪切成两个小三角形，将两个小三角形拼接成一个大三角形，探究剪切前后与拼接前后三角形内角和是多少度。大多学生认为剪切前后三角形的内角和是180度和90度，拼接前后三角形内角和是180度和360度。我并没有急于对学生的回答做评判，而是让学生在直观的操作中展开思考。然后，让学生就自己的操作来展开交流。这样，通过学生积极的交流将在操作中的感受表达出来，经过教师的步步诱导、学生的层层思考，就可以直达事物的本质，实现真正的理解。

参考文献：

[1] 刘春山.浅议小学数学教具学具的有效运用.小作家选刊，2014，（10）.

[2]耿素素.小学数学课堂教学中学具运用有效性的思考和研究.科教文汇，2013，（08）.

[3]林伟莲.教具学具在小学数学教学中的运用.小学时代，2013，（10）.