浅谈初中思想品德教学中以课题研究促目标教学

李淑杰

摘要：“目标 教学”是一种以教学目标为中心，以反馈——矫正为关键环节，以形成性检测为手段，根据教学目标评价教学效果的教学方法。课题研究就是教师积极引导学生，结合教材自己找课题，并结合教师、学生整理的材料通过讨论研究探求新知识的教学方法。

关键词：课题研究 目标教学 课题延伸 有效性

一、读书找课题

学生认真读教材，从中找到研究的课题。它和目标教学的不同在于课题是学生找出来的。现在的学生知道的很多，有时甚至比教师知道的还要多。因此，教师要关注个体发展，就要改变教学方式。教师要鼓励学生，谁能找课题，谁提出的课题好，说明谁学得好。有了这个意识，实际上就培养了学生一种比较主动、自觉的自学好习惯。特别是当他所找的课题得到老师和同学的认可和赞同，更可增进其成就感，亦更能激发学生学习的兴趣。

教师把课堂教学的着眼点放在调动学生的主观能动性，注重他们的能力素质的培养上来，把学习的主动权交给学生，培养学生自学、理解、说明的能力。

二、选择材料

每小组的学生根据自己选到的课题，从教师或自己的材料库中选择与课题有关的材料的过程。处在改革开放年代的中学生，思想敏锐，兴趣广泛，参与意识很强。这样的特点对思想品德教学既是挑战又是动力。学生为了出色完成自己的课题，会在平时多注意积累材料，使自己知识不断丰富，能力不断提高，才能得到发挥。

如第一个课题“人类活动与环境问题”，有的同学选用了这样的材料：我家一天用5个塑料袋；我家一周用35个塑料袋；我家一年用12775个塑料袋；我家十年用……

用这一组平常而又刺眼的数字，说明了多么复杂的问题。大千世界，每天都在发生纷繁、复杂的变化。教师要利用学生对周围事物的好奇心，引导学生仔细观察、思考生活中各种各样的问题，促使学生从生活中寻找解决课题的材料，把课内教学内容带到课外，使每节课上起来轻松、活泼而又有话可说。

三、讨论研究，解决问题

以事先分好的小组为单位，采用讨论的方式解决问题的过程。课题研究采用小组讨论的方式，小组成员要进行合理分工。把不同类型的学生搭配在一起，便于学生相互影响，使学生在讨论中形成文明、和谐、合作的讨论关系。

讨论的时机，教师也要有把握。先让学生独立思考，再开始讨论。在讨论过程中要注意培养学生交流、发言的好习惯。尤其性格胆怯或思维稍慢或自尊心强的学生多鼓励培养，以防止其从全班的听众变成了小组的听众。

积极引导学生进行思考，使学生在自己的思考、讨论中理解知识、悟出道理，通过自己解决问题，产生学习思想品德课的兴趣。这种兴趣使学生内化为对思想品德课持久的、感情上的喜爱，使思想品德课不但完成了教学任务，而且真正发挥了德育功能。

四、交流、评价课题成果

让学生自由表达、交流课题成果，教师、学生进行评价的过程。学生表达的方式比较宽泛，可以是小论文，可以是统计表格，可以是一个设想……只要能说明问题就行。在交流课题成果的过程中，针对学生表述的不足，教师要主导，突出教材重点，剖析难点。同学们这时听得很认真，他们边听边思量自己的答案，此时此刻同学们听课效率达到最佳状态。

课题的评价是相互评价，采用打分制，可以有教师评，可以有学生评。在评价中，要有意识地训练和帮助学生学会倾听、学会吸纳，学会补充自己的观点，特别在为别人补充的时候，要使对方感受到你很尊重别人，同时你又很深刻地把你的观点说出来。由于采用打分制，学生会在前三个环节上下功夫，有些课题的研究，材料的积累，他们会在平时就行动了。

五、课题延伸

从各小组汇报活动的情况来看，只要是真正动起来的小组，都是有东西可以汇报的，汇报成果是丰富多彩的。如研究小摊点的小组向学校同学发出了倡议书，具有很强的鼓动力；研究中学生上网的小组将对两个班学生上网情况的调查制成了表格，一目了然；研究交通安全的小组，对选定的路口进行长期观察，找到了行人在那个路口经常摔跤的原因，提出了改进的措施，并多次向交通安全部门反映，得到了认可，促使这一路口装上了红绿灯。

这种作业式的课题延伸，使学生们关心社会的责任感增强了，知识面拓宽了，思维更加活跃了。由知到行的转化，是思想品德教育的一个环节，是德育的最终归宿点。有利于培养学生的自学能力，有利于从学生的实际出发，增强教学的针对性和有效性，有利于真正实现双自主教学原则。

参考文献：

[1] 陈吉明.思想品德课程标准.北京理工大学出版社，2012.

[2]丛秀珍.初中教学评价——思想品德.光明日报出版社，2006.

[3]傅玉琴，张艳辉，张杰.新课程教学设计——思想品德.辽宁师范大学出版社，2002.