“互联网+”时代，教师应用教育APP的策略探索

佘晓光 孟延豹

前言：

栏目上一期，我满怀激情地写了一篇关于教育APP如何应用于网络主题探究教学的文章。这里面除了有对素质教育在中国教育的小阳春来临的预期与期盼，还有作为惟存教育网编外观察员的我对网络主题探究教学的个人情感，总觉得这样好的东西（虽然并不是当前教育必需的东西），不应该就那样飘散在风里，而应该真正回归教育，并对我国基础教育的变革真正出一把力气，这不仅仅是为了从理论上证明点什么。

相信，在移动互联网或者后互联网时代，网络主题探究方式的学习，应该能随着素质教育对应试教育的挤压，通过一些新的呈现形式出现在我们面前，而它的新面目里必定会具有APP化、多场景化、方便快捷等特点，那么这种APP化的工具的选择、应用在一线教学中到底实际情况如何呢？是否真的有应用的场景呢？

在本期中，我邀请了吉林市龙潭区的佘晓光老师来写文章，佘老师是龙潭区的信息技术教研员，负责整个区域信息化应用于教育教学的推广。而在推广中，佘老师最重要的抓手就是APP应用于教学的培训与推广。下面就是佘老师在APP教学推广中的一些经验，以及他们团队思考的过程。

● 教育APP应用现状

从区域来看，2016年教育APP的应用，可以形容为“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，可以说教师们由原来的抗拒转变为积极主动的探索。之所以获得如此大的推动力，原因在于：一是国家政策的支持。无论是信息化发展战略，还是新的教师职称制度，都促进教师开始认识到学会APP的应用是未来教师新的基本功之一。二是地方财政支持增大。由于加快了信息化工程进度，学校和班级逐渐具备多媒体网络条件，使移动学习成为可能。三是教育APP的运营公司在产品设计上更能听取教师们的意见，他们设计出的APP更贴近教师的需求，操作简单，易于上手，不仅不收费，应用还有补贴。其中，具有家校通的“校内外”APP是IT界大佬王志东主持开发的，它主要表现在使用的自由度上，学校利用它形成了校内外五位一体的管理机制，促进了教育管理的现代化，而且由于“校内外”很好地连接了校内、校外的空间与时间，很好地连接了学生、家长与教师，所以教师可以把与教学相关的任务通过“校内外”进行发布，这样不仅能管理自己的课程流程，还能在关键环节及时获得学生的反馈，该平台不仅能支持作业、家校沟通等任务，还能作为活动式课程任务的实施平台，使用起来非常灵活、便捷；而直播平台“cctalk”是上海沪江教育免费提供的教育直播平台，由吴虹校长任首席教育官，它实现了培训和教研实时直播，为优质资源的传播最大化提供了最简单的手段，如我们近期举办的千人培训就是在“cctalk”上实现的；北京墨客公司研发的移动授课“墨客云班课”，是教师实现移动授课的首选APP，它类似于高校慕课，能让每个中小学教师做自己的慕课课程，教师、学生都能随时随地互相交流，共同学习；还有盒子鱼英语、洋葱数学、科信实时在线互动课堂、学信班班通点播课堂等都是比较受欢迎的教育APP。

● 教育APP智慧选择

2015年可以说是教育APP的爆发之年，各种教育APP蜂拥而至，让人应接不暇。如何在众多的APP中进行智慧的选择呢？笔者认为必须遵循以下三条原则：一是看产品的老板是谁。好品质的老板有信誉，能保证产品时长和服务，尤其免费产品。二是看产品的服务质量。该产品是否能够长期坚持解决一线教师的问题。三是看产品操作的容易度。产品易于操作的话，教师容易上手。本着以上原则，在众多的教育APP中做好智慧的选择，是县域主管部门的责任。只有负责地进行选择，才能在供给上给予教师和学生更有效的应用，才能进一步促进应用的深入。例如，2015年我们选择了与教学比较贴近的APP，如“校内外”“洋葱数学”“盒子鱼英语”“纳米盒”等，一年来从教师和学生的反馈看，取得的成果还是颇丰的。

● 教育APP推广策略

2016年，可以说是有史以来教育APP最易推广之年，因为“十三五”国家教育信息化的确立为教育APP做了政策上的保证。无论是企业，还是县域应用管理部门，要想使教育APP推广得有深度以及用户活跃度保持一定数量，都必须明确以下三个原则：一是必须和教研部门密切结合，只有这样，才能使教育APP应用处于常态化。二是必须和教育管理任务相结合，并切实满足教育管理信息化对数据的需求，这样的APP才能得到全面重视。三是必须和教师的切身利益相结合，切实解决教师的工作压力。例如，我们在推广使用家校通平台“校内外”时，为了保持家长和学生使用的热度，我们把“校内外”平台作为网络主题探究课题的运营平台来应用，让学生在“校内外”平台上完成探究作业；利用“校内外”平台的活动功能，让教师结合中国传统节日发起活动，或结合环保题材发起制作活动，这样学生能把传统节日里的所听、所看、所感上传至空间，或者把利用废弃物做的小制作上传至空间，充分调动了参与积极性（如图1）。

● 教育APP使用策略

由于教育APP不是由一家公司出品，难免会有重叠的部分，以及教师拥有多个账号、密码的尴尬，这样会让教师们对应用产生恐惧，因此，我们在使用上确定了三项原则：一是教育APP做到一号通，也就是用教师手机号作为账号通号，能一号登录，全体认证。二是优化各个APP的内容，规定其使用范围，做到取长补短。三是设计不同的活动，驱动其使用者完成不同的任务。2015年，我们推荐的几款教育APP应用都做到了教师和学生从愿意用到经常用，逐步达到了习惯用，形成了以“校内外”为主平台，“cctalk”“教学助手”“云班课”为辅助的应用体系。例如，为了保持家长和学生的使用热情，我们利用“校内外”平台的活动功能，让学生把其论文发布到平台上供大家观摩，让教师在探究课上把学生的成果及其探究课的过程上传到平台上，将其作为学生探究学习过程的记录平台（如图2）。

● 教育APP培训策略

虽然这几年国家花在教师身上的培训经费和时间很多，但并没有解决教师信息化的核心素养问题。教育APP之所以能在教师群体和学生群体中生根，教师的培训使用是核心。但培训不能随意安排，需要整体进行顶层设计，专项实施，总结下来有以下三点：一是培训人员要分为三个层次，即教育管理者、学校管理员和普通教师，三者同时启动，同时应用，只有考核跟上，才能有好的效果；二是针对培训教师中的老中青年龄结构采取不同的策略：年轻教师以制度作要求，中年教师以职称研究作影响，老年教师以情感促学习，使培训做到有年龄层，但不断层；三是培训手段采取线上、线下混合式，做到应用和考核并行。例如，今年4月14日、15日我们进行了两场混合式培训，采用“易企秀”宣传、“校内外”通知、“问卷星”前测和反馈、“cctalk”直播、“云班课”翻转学习考核等混合式培训手段，激发了2000多位教师的学习热情，使他们能有条不紊地做到各种数据采集的及时到位。

● 教育APP未来展望

未来教育APP的深度应用，我们觉得应结合区域实际：一是建立一支区管校用的首席信息官队伍，统筹学校课程和教育APP的深度融合；二是建立广泛的合作机制，搭建平台并邀请优秀教育APP进入，实现区教育局引进把关、学校自主选择、企业提供相应服务的三方合作；三是教育APP的应用应形成“教研—科研—培训”一体化模式，合力打造优质课堂。

教育APP的春天来了，不仅企业设计和教师应用以及教育管理有了走向大一统的良好开端，而且优质资源产生者也有了一个广阔的施展空间。

后记

吉林市龙潭区的老师们把教育APP的应用作为教育信息化与教育教学深度融合的一个很重要的抓手在教学中应用，同时结合课程改革，在活动化课程或者课程化活动中充分应用了这些APP，产生了一定的成效。当然，这不是结果，结果还需要我们假以时日的观察与思考。