借鉴“study”与“learn”融合学习方式

栾云波 王爱胜

哪种学习方法更先进，更优秀？那要看学什么内容、什么时候学、用多长时间学以及学习的目标等情况，而不能盲目站在对立面去评价。本期解码，我们邀请学术众筹活动的参与者，从学习内涵与教学实例讨论“研究、探索、创造等过程式学习与记忆、模拟、训练等目标式学习”的不同与联系，以期引发大家对学习方式本质价值定位的反思。

目前，受教育创新和等级考试两大因素的影响，信息技术教学存在一个较大的教育观念对立问题，并因为学习方式与价值观念的模糊而对不同教学方式互不认同。概要说，在目标式学习与过程式学习的优劣对比中，对知识与技能的学习忽略了不同方式要完成不同的学习任务，要达成不同的学习目标。以至于，在目标式学习观念与过程式学习观念各自的阵营中，均坚持己方立场，相互指责与排斥对方。其实，各种学习方式虽各有针对性，能相互补充、相互协调，但并不能孤立来看。本文笔者将对基于研究的过程式学习和基于训练的目标式学习进行分析，借鉴“study”与“learn”的学习内涵，探讨如何尊重与借鉴各种方式的优点，形成技术学习方式的融合观念与教育策略。

● 从两个单词的区别，看学习与学会的不同

我们知道，英文中学习有两个不同的单词“study”与“learn”，它们很不相同。我们从这两个单词也许能够得到启示，“学习”与“学会”是不同的学习概念，对技术学习来说分别包含研究的过程与熟练地掌握两种不同的学习方式，其结果也不完全一样。

首先，我们看study，意思是“学习、研究”，强调研究、学习的过程，指深入系统地学习，带有努力、勤奋的意味，我们可以得到“过程式学习”的启发。学习的对象往往是科学、艺术和需要深入探讨、研究的问题，不是单纯地得知答案、获得技巧，如study medicine，study science，study a map。由此，我们可以看出信息科学、信息技术更接近于研究性学习、探索式学习等过程式学习，要达成的技能、素养主要是指解决问题的能力、意识，过程式学习是最重要的学习渠道之一。例如，操作系统如何优化、配置资源，如何管理、加密数据，如何使用动画技术模拟天体运行等，科学原理、技术技能和意识素养等都能在系统的研究性学习中获得。对过程式学习的价值认识，可以借鉴这样的英文描述：Well study the technology of Windows in the next two months.

然后，我们再看learn，意思是“学习、学会”，侧重学习的成果，指从不知到知，从不会到会的学习，没有凭借勤奋努力而获得知识的意思。learn亦可指向某人学习，从某处学习及学习一门技能等。如learn music、learn new words、learn from Lei Feng。由此，我们明显感觉到，学会的目的性很明确，对过程不强调，我们得到“目标式学习”的启示。在信息技术课程中，学生这类的“学会”是什么呢？多数是可见性强的知识、操作等固定化的内容。那么，知识的认知、记忆，技术的操作训练无疑是最根本的内容，这时候跟随模仿、重复训练是最典型的特征。当学生需要熟练掌握一款新软件时可采用模仿、训练这种基本的学习方式。例如，用Focusky制作演示媒体，最快的入门方法并不是study，而是learn。学习者可以直接跟随教师或者微课进行模仿、训练。这种学习可以借鉴的描述是：We have learned the technology of Focusky in three days。

当然，learn和study在方式、目的上是不能互换的，因此我们在构建两者关联的时候也是要特别区分并融合。理想方式是，兼顾研究、探索等过程式学习与模仿、训练的目标式学习，这样能更有效地快速入门，达成高质量的学习，并不失创新、创意技能的形成。这种学习方式的融合可以借鉴英文这样描述：If you study hard，youll learn the technology well。

● 从过程式学习与目标式学习，厘清技术学习的内容处理

在中小学信息技术教学中，过程式学习虽然是方向，但目标式学习在很长的时间与空间内仍将会是主流。这其中的原因，不仅与教育环境条件和师资力量有关，而且与教育观念与教育管理有关，更重要的是与教育文化的价值取向有关。

正因为，模仿、训练、背诵等目标式学习可以快速地达成可见的学习目标，考试检测更容易进行，教育的周期也会更短。所以，针对知识点、操作流程的基本教学内容与可测化的教育目标更容易受到欢迎。但是，单纯以“学会”作为目标的机械式训练，对技能的可持续成长支持不足，需要配合以研究性的过程学习来发展学生的综合技能、素养，逾期形成自主研究、自主探索的学习能力，这也是现在新教育的共识。

观察目前的基本教学内容与最新教学变革，笔者建议一线教师对过程式学习与目标式学习进行价值分析，合理搭配，融合应用，协调发展。

从学习内容性质分类来看，单纯的原理、常识、新软件等知识点、操作点是可以通过记忆、训练等目标式学习来完成的，如“文件的属性”“图像的分类”“按钮的结构与设计”“录屏制作微视频”等。当然，这并非是绝对都需要跟学、训练的，如“录屏制作微视频”初级入门阶段，可以按说明书或者范例，学会使用卡秋莎、录屏大师等软件进行录制、编辑与导出，其中主要是训练操作技术，而不是设计应用技术。在快速入门之后，继续引入研究、探索、创造等过程式学习，就需要更长的学习周期，真正进行需求分析、内容的设计，接下来录制与编辑的操作不再是后面的重点，培养技能、形成素养成为研究性学习的重点。可见，采用相互融合的学习方式会更灵活有益。

在过程式学习中如何融合模仿、训练这样的目标式学习呢？笔者认为比较实用的做法是，用模仿、训练扫除技术障碍，为研究、创造打好基础。例如，在程序设计中，如果拟以博弈研究一些算法、程序设计，重点是博弈学的探索和分析判断程序的构架，通过博弈游戏软件的设计，在研究中逐步对控件、程序基本结构与功能以及数据的获得与分析深入掌握。在此过程中，为了方便学生快速入门以及检索控件功能、程序语法，可以使用主题网站、微课、简要说明书支撑目标式学习，这种支撑是直接给出答案的操作建议与做法，与学生的项目设计过程不直接联系，只是提示、类比、指引。这样，目标式学习内容就不会影响学生研究的主体内容和研究过程。可见，使用模拟训练是为研究学习保驾护航的。

当然，大多数时候这些学习方式并不必刻意区分，这样理解的目的是更加有针对性地选择与设计更加融合的学习方式。

● 反思项目学习与创客教育这两个最热的领域

针对新一轮的课程改革，教育部有关文件已经明确指出发展的方向有STEAM、创客教育等，这将为教育改革带来契机。但是，如果继续像微课、翻转课堂、教育资源库一样过度泛化，不讲核心价值，必将会重蹈覆辙。笔者通过前期各地的实践经验来看，这些教学正是需要参照study、learn的方向进行校准。从研究过程、目标训练等角度认知，我们会更早、更容易看到并防止在实践中可能出现的一些问题。

STEAM理念的项目学习校准，包括对项目选题的确定、涉及的技术与文化、相关的检测与评价等进行反思。项目学习首先就应是真实或接近真实的专题内容，如“方言调查”项目，可以涉及语言文字、乡土文学、历史沿革、地域经济、人口变迁、说唱艺术等专题内容；涉及的技术可以有音频的录制、编辑、格式转化、网络交流与发布等。不论学生采取哪些内容与技术，都要开展真实的调查、取样、分析、总结、交流，在这个过程中既要掌握基本的数字化音频（或视频）及相关的网络技术，又要体验乡土文化，提高发现、研究与分析问题的能力，这应是该项目学习的核心价值。而不是，坐而论道，大家仍然通过传统的讨论、在网上搜索或者干脆利用资源加工成电子作品演示，这只能勉强算是项目研究，但算不上研究性的过程式学习（study），仍然只是利用资源来模仿学习而已。

创客教育的学习方式校准，包括创客的定位、技术的前期学习与技术的创新应用等。首先，创客不等同于单纯的木工、钳工等工艺技术，也不单纯等同于电子器材下的机器人创意，创客应是以“创”为核心的多学科知识、技能的综合运用。当然，本文不探讨创客对学生群体范围的有效性与适应性问题。仅从学习方式来看，创客的学习内容与过程，要反思仅仅针对一款软件（如Scratch）和硬件系统（如Audino）的系统性学习其实就是“learn”，这不是创客教育。创客教育一定是要提供教育环境让学生去“创”，创意、创造、创新出属于自己思维创新、技能创新的事物，学期周期要相对长久、学习内容要相对丰富、学习目标要相对不可定，这就需要物理、化学、信息科技等综合知识与能力的“study”，而不是参照模型照做的“learn”。

总之，运用教学模式与教学内容时，需要在实践中关注各自的核心价值所在，对其中的过程式学习、目标式学习有针对性地提炼与校准，提倡融合各种方式学习技术、掌握知识、形成技能，这样的课程教育才是更有现实与长远意义的。