角度深度效度一立足园本教研，促进专业成长

杨亚丽

摘要：在明确以园为本、突出主体、着眼应用、聚焦实践的教研思想指导下，我园逐步探索融培训、教研、科研于一体的园本教研的内容与形式，为教师构建知行合一的发展平台.从三方面：以人为本——多角度入手，构建园本教研机制；以实为本——高深度挖掘，开展园本教研活动；以升为本——强效度发展，提升园本教研效能入手，帮助教师解决实际工作中的共性问题.多角度、高深度、强效度地促进教师们的专业成长。

关键词：园本教研专业成长

近年来，在明确以因为本、突出主体、着眼应用、聚焦实践的教研思想指导下，我园逐步探索融培训、教研、科研于一体的园本教研的内容与形武，依托我园不断积累的丰富的艺术教育园本资源，为教师构建知行合一的发展平台.引导教师运用先进理念指导自身实践.帮助教师解决实际工作中的共性问题，拓展教师的教育经验与艺术内涵，多角度、高深度、强效度地促进教师们的专业成长。

一、以人为本——多角度入手，构建园本教研机制

我园根据幼儿园发展和教师专业发展需求，不断完善教研管理制度，在大胆尝试实践中，我们以人为本，遵循“科学性、民主性、导向性、实用性”的原则，在构建管理网络、建立教研制度、营造文化氛围等角度入手，构建园本教研机制，不断增强教研管理的实效。

1.构建层级教研网络.加强教研管理长效机制

设立三级教研管理网络：以园长为核心的教研活动领导小组，督促、评价幼儿园教研工作——以教研组长为核心，全面指导园内教研工作开展——全体教研组的教师团队，具体执行教研活动。这种层级教研网络构成使每个成员都明确、了解自己在教研工作中的任务，从组织上保障了幼儿园教研工作高效、务实的开展。

2.建立园本的教研制度.完善教研过程管理

在具体实施的过程中，我园本着“创设一种环境，提供一种支持”的原则入手，以“教学为中心”“发展为中心”，在原有教研管理制度上进行了修改和创新，建立了适合本园的管理制度，激励着教师的不断成长。

教研内容上的创新制度：交流分享制、自我反思制、师徒结对制、因需满足制、一发问题制、一课多研制等，满足不同层级教师的发展需要。

教研组织上的创新制度：轮流主持制、团体联动制、专家引领制、跟踪追击制、小组研讨制、同伴互助制等，让每一位教师都明确：只要勤于学习，勇于实践，就能拥有发挥聪明才智的机遇，也会为自己赢得更好的培训和发展机会。在工作中，我们深深体会到，只有完善机制、辅助检查、赏罚分明，才能不断推进教学质量。

3.营造教研文化氛围.构建学习型的教研团队

我园注重营造和谐愉快、进取务实的教研文化氛围，最大限度地调动了教师们参与教研的积极性和创造性，从实际出发，从问题入手，从细微处深入，开展教研，提高教师教育智慧，促进教师、幼儿快乐成长。

园本研修文化。将教研与教师的专业修养提高融合在一起，根植于教师的教学实践活动，针对教师的不同专业成长和能力发展，园内开展多元化的培训模式：新教师上岗培训、骨干教师引领培训、全园培训和小组培训等，处理好继承与创新、榜样与引领间的关系，培养教师良好的学习意识、学习习惯和学习能力，让每一位教师都有文化品位和教育智慧。

资源共享文化。充分调动、挖掘、整合社会生活中一切可利用的物质资源、人力资源、自然资源，进行类别管理，建立多元化的园本资源库，如结合园本艺术特色成立民族音乐资源库：结合0-3岁课题研究，成立“邻里大学堂资源库”，有效发挥各资源的功能和作用，丰富园本课程的建构。

团体联动文化。我园注重构建一个专业引领下的全面互动平台，推行“提问一研讨一策略一获得一行为一改进”的研究方式，专家引领、提升，教师思维、对话，保证每个教师有教研活动的建议权、参与权和选择权，注入骨干、经验、新生型不同的智慧，唤醒教师的主体意识，提高教师的主体能力。

自主管理文化。树立“相信每一位教师都有潜力，都能成功”的理念，针对个人的不同发展，制定个人发展目标，实施个人成长档案袋，追踪个人的纵向发展足迹，从而实现教师的自主管理、自我发展、自我成长。

二、以实文本——高深度挖掘，开展园本教研活动

园本教研就要立足本园，从教师问卷中了解教师对教研活动的需求，从理论指导转向以理论指导实践，只有针对性开展教研活动，才能促进教师在行动研究中成长。为此我们以人为本，以教为真，以研为实，倡导个人反思，同伴合作，团队引领，给教师提供很大的创造空间，让教师乐于教，兴于研，不断提升自己的专业水平，体验工作的成就感和价值感。

1.思——问题入手.思维行动

我们强调教师们的问题意识，鼓励教师在日常工作中多观察，多思考，能够敏锐地发现问题。采用“四随”“四解”策略：随堂实践观察、随班发现问题、随机生成研讨、随时积累经验；解释教师行为、解读幼儿表现、解析教学难点、解决实际问题。

2.研——一课多研.同课异构

如何把握有效的课堂教学，提高教师的教学设计和组织能力是我园园本教研的重要内容之一，我们坚信一节好的活动课后面一定有一群智慧和激情的老师。我们以“一课多研”为手段，小步递进，通过执教、研讨、反思、再执教、再反思的循环，使集体教学活动更为优化，使组内的每一位教师在教育实践中获得进步和提高。

3.话——对话平台.交流分享

交流平台是一种开放的心理相融的合作学习环境，多提供这样的环境可以使教师在彼此的交流碰撞中得到启示，产生新的理念、新的思想火花。因此在园本教研活动中我们注重为教师们搭建一个由拥有不同背景、经验、才能和观点成员组成的平等对话平台，让教师快速成长。

教师与专家的对话：阶段性邀请专家来园，从不同角度的思考，精辟理论的阐述与教师教学实践问题的疑惑的对决、辨析，在“对话”中教师既是参与者又是投资者，同时也是受益者。如，我们定期邀请周正强老师来园进行美术教育的对话、杨强老师进行笛子教学的对话等，为老师们点燃艺术教育的智慧火花，大胆尝试、体验艺术教育的魅力。

新老教师间的对话：结合园本的“青蓝工程”的建设，将对话引入日常的教学工作实际中，借助“青蓝访谈”及时了解教学信息动态；借助每月“师徒听课交流日”活动，及时解决教学中的困惑与思考；借助学期结束时的“新教师汇报”活动、“感谢有你”活动，促进新老教师的共同成长。

教师群体间对话：园内经常开展“班级管理经验分享”“班级环境，你我分享”“好书你我分享”“我的教育故事分享”“主题实施对话”等积极互动的平台，让每一位教师都能在集体的空间中大胆会话、大胆交流，通过教师质疑、现场解答等环节，提高教师的反思、总结能力。如教育故事分享中，陈老师的“不完美才更精彩”、吴老师的“快乐的吵架”等无不呈现出教师教育理念的转变，给老师们留下了深刻的印象。同时园部建立网络对话，拓宽教师对话的平台，依靠网络来进行集体学习和交往。

4.行——凸显特色.教科研融合

课题研究是我园园本教研向纵深层次发展的重要引领和支撑，我们积极把握好每一次课题研究的重点足迹，有效与园本教研相融合，让每一个课题的实施都推动与促进了我园园本教研变革与发展。在“十一五”课题《民族音乐在幼儿园艺术教育中的有效运用》研究中，我们融民族、音乐、艺术为一体，就如何挖掘生活中的教育资源，如何采取丰富的教学指导策略等进行了深入的探讨和研究。活动中，新老教师们带着肯定、质疑、否定、支持等多种不同的思维角度，对民乐教育渗透于艺术教育进行了理性的分析、多维度的思考和正反方的交战，在一次次的共同碰撞中，老师们体验到民乐在幼儿园艺术教育中的可行性和适宜性，凝练出传统与经典、本土与生活、游戏与创造的民族童谣、地方民歌、节日文化、快乐笛乐等丰富的内容；总结出图谱启发、情景体验、多感官参与、游戏创造等有效的方法策略，为老师们的后续研究提供了有力的支持和保障。

三、以升为本——强效度发展，提升园本教研效能

幼儿园作为促进教师专业发展的学习型组织，应致力于教师的专业发展，这是教育改革与发展的需要，也是幼儿园生存和发展的需要，更是幼儿发展的需要。园本教研为幼儿园促进教师专业发展搭建了有效的平台，近年来，我园以艺术特色活动为切入点，在快乐教育、快乐活动中幼儿园、教师、幼儿实现了共同发展。

1.教师专业水平得以提升

充实的园本教研活动，让每一个教师成为了虔诚的学习者、真诚的实践者和理论的研究者。全员的参与、全程的研究、小步递进、螺旋上升，每一个工作片断留下的都是创新、反思的足迹。老师的教育观念在相互的思想碰撞中得到了更新，教育行为得到了完善，成为园本教研中真正的主人。

2.幼儿健康成长得以显升

我们高兴地看到，通过园本教研，教师们将课题研究与课程实施相结合，逐步确立了以幼儿发展为本的理念，开发幼儿的艺术潜能和多元智能，使小朋友得到了更加健康、快乐的发展。我园幼儿在全市小主持人大赛中包揽了冠、亚、季军，外出参加各类比赛大方、活泼、精彩的表现给众人留下深刻印象。

3.幼儿园特色发展得以攀升

园本教研的开展，也让我们收获了较高的教研成效：我们向区公开展示了园本教研活动，轻松又严谨的活动获得了同行、专家的一致好评：教研促进了科研的发展，在无锡市“十五规划课题”的成果评选中，我园两个课题分别获得了二、三等奖；我们的省级课题获得了陈鹤琴教育思想研究会十五课题成果三等奖；十一五课题研究的研究报告获得省“师陶杯”论文一等奖，并且刊登在《无锡教育》上。通过园本教研，老师们还研发了园本的《笛艺教程》《炫彩民乐CD》等，同时园本教研不光促进了我园自身，也带动了结对园教研的水平的提高：先后指导夹城里小学附属幼儿园通过二类园升类评估，扬名幼儿园、星星托幼中心通过一类园评估，清扬幼儿园通过省优质园评估，充分发挥了示范辐射作用。

在执着与努力中，我们充分领略着成长的喜悦和探索的艰辛。在这教、学、研的教改大潮中，我们思考，我们实践，我们的教研脚踏实地；我们乐学，我们反思，我们的教研越走越宽；我们成长，我们收获，我们的教研充满生机！