师师陪伴，借力团队成长

陈月芳

摘要：我园努力探索信息技术背景下“师师陪伴”特色园本培训活动的有效方式、途径、载体，通过丰富园本培训内容、改变园本培训方式、创新园本培训模式，构建具有特色的园本培训体系，让教师借力团队成长，促进教师的专业发展，

关键词：信息技术师师陪伴

园本培训

“园本培训”，是在本幼儿园基础上开展的培训，对于幼儿园来说是最快捷、最方便、最有效的一种培训方式。而信息技术则让园本培训更为直观鲜明，更高效，更有针对性。在教师专业发展的过程中，不是以个人的经验自我感知。而是以集体的形式共同面对。并根据他人的认识，形成自己的智慧。因为“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段。（马克思、思格斯《德意志意识形态》）”所以，师师陪伴是教师专业发展的需要。而教育信息化对教师提出了更高的要求，教师必须具备一定的信息能力和操作现代教育技术设备的能力，才能胜任教育信息化时代的教育工作。

近年来，囊园着力打造“陪伴教育”特色，探索以信息技术为媒介开展特色化“师师陪伴”园本培训，营造教师专业成长的最佳环境。让教师互相学习、相互影响，从而促进教师专业素养的长足发展。

一、丰富园本培训内容，激发教师“学”的欲望

我们采用调查问卷方式，对全园教师的培训需求进行了调查，在分析教师现状的基础上，根据教师的发展需要，梳理出培训的内容，如：信息技术背景下的师德修养、教育理论、专业知识、实践技能、教学、现代教育技术等培训，激发教师主动学习的欲望，提高教师从事教学甚至是革新教学方法的各种能力。

二、改变园本培训方武，修炼教师“研。酌意识

1.项目网络教研，轮流主讲式“师师陪伴”促进教师互助学习

在园本培训中，我园本着“以人为本、以点带面、以学促研、以研促思”的原则，充分发挥教师的主动性和能动性，选定几个项目，分配到每周教研专题中。在确定主题的前提下，以班级为单位进行自学，选择有关的理论资料，制作PPT或相关视频交流材料上传幼儿园网络平台，班组内交流讨论，然后轮流做主持，集体研讨。教师们自我设计、自我调控、自我发现，在交流与讨论的过程中，教师们畅所欲言，谈自己对有关理论的认识与反思，并通过即时点评，积极梳理经验，提升理论。如我们以《幼儿学习环境评量表》中的室内空间为主题开展的专题研讨，主讲教师分别对相关理念与实践问题进行了详尽、深入的剖析，使每一个教师都能获益匪浅。轮流主讲、互动研讨、点评剖析、提炼经验使每一个教师都成为园本培训活动的主体。

2.微信话题，参与式“师师陪伴”促进教师主动学习

参与式“师师陪伴”是在参与式的氛围中，教师亲身体会合作探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并将所学知识和方法运用于自己工作中。而微信作为一种互动性更强，传播速度更快的传播方式，正为越来越多的人所青睐，我们的微信话题应运而生。我们通过微信平台，开展参与式“师师陪伴”，以激发教师积极性、主动性参与为出发点，以小组合作为主线，促进教师主动学习、积极探索。在《3-6岁儿童学习与发展指南》实施过程中，我们经常组织教师围绕某个中心话题展开讨论、组织观摩。例如：“指南背景下一日活动环节的优化”“如何园本化地开展课程游戏化”等。面对这些共性的热点问题，大家通过微信话题展开研讨，各抒己见，思维活跃，分析讨论观点鲜明、论述精辟，并通过互动交流达成了共识，有效地提高教师的专业化水平。

3.微课研讨，互动式“师师陪伴”促进教师合作学习

微课是以短小精悍的教学视频为主要形式，针对某个学科知识点或教学环节而设计的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源，能够支持多种新型学习方式。随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习越来越普及。为此，我们革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，要求教师人人会制作微课，将电子备课、课堂教学和课后反思等资源纳入微课中。在园网站上开设微课资源库，通过资源库开展园本研修、区域网络教研等。我们鼓励教师选择喜欢的微课课程学习并模仿，在模仿的过程中，教师可以根据自己的水平、特长选取关注重点，模仿之后开展具有针对性和实效性的学习研讨，在反复的互动中提炼优秀教学的设计与实施经验，为创造适合孩子的优秀教学奠定基础。

三、创新园本培训模式，提高教师“思”的能力

1.基于共性问题的引领式“师师陪伴”集中培训

针对课程改革和教学中普遍存在的共性问题，我们确立研究专题，采取集中培训的方法，以保教主任为引领，其他教师共同参与，根据本班实际制作PPT，内容涵盖：我班的现状、我的做法、我的困惑等，集中研讨，就自己的观察和思考发言交流，保教主任归纳大家的意见并提炼，重点突破薄弱环节，将棘手的问题分解再逐步推进。如在主题课程实施中，我们通过集中培训，重点解决教师普遍存在的诸如“主题实施中如何去捕捉生成…‘主题氛围如何显化”等问题。并将每次研讨得出的结论在实践中加以验证反馈，让每次活动都成为下次活动开展的起点。

2.基于实际需要的小组式“师师陪伴”分层培训

依据我园教师不同的层次水平及发展需要，我们开展了分层培训。例如，根据不同年龄班教学内容、方法的差异，我们分别对小、中、大三个年龄班的教师组织分层培训，有针对性地解决各年龄班组的特性问题。同时，依据教师年龄差异及个人发展水平的不同，组织分层培训，对于教龄较长的老教师及骨干教师给出思路，对青年教师则因人而异给予适当的方法提示，必要时做示范，促进每位教师在原有水平上逐步提高，并将培训过程制作成电子案例，丰富园资源库的同时，互相交流提高。

3.基于具体问题的传帮带式“师师陪伴”随时培训

任何教学问题都是在真实的教学现场出现的，为解决教学中的真实问题，我们突出了培训的及时性，即发现问题随时培训，随时解决，不将问题延缓积压。如：我们开展帮带式“师师陪伴”，师徒结对互相多角度观察教师、幼儿、环境材料，采用视频记录的手法，将发现的问题及时记录下来，回放给老师看，让老师自己审视自己的教学现场，反思自己的教学行为，发现症结所在，揭示可能的解决途径。

信息技术背景下“师师陪伴”园本培训是教师借力团队成长的重要途径，我们将不断完善培训体系，探索促进教师专业发展的方法和途径，让每位教师在团队中都能收获成长！