中学美术体验性教学的探究

徐肖岚

【摘 要】体验是人的存在方式，是人理解世界与生命的方式，是人的生命与精神意义的建构。体验式教学正是在生活需要基础上应运而生的。中学美术体验式教学关注学生的生活状态，重视学生已有的认知与经验，关注学生在亲历实践中独有的感受与体验。中学美术体验式教学不应只是追求知识和技能的发展，更应关注学生情感的培育、精神的建构和人格完善，以促进学生的全面发展。

【关键词】中学；美术；体验性教学

一、体验式美术教学的范畴构建

美术课程资源丰富多样，应该开发和利用有助于学生主动学习与全面发展的资源，特别是适合实施体验学习的课程资源，因此有必要构建合适的美术体验式教学范畴以顺利开展教学促进学生全面发展。

1.情感体验—技能体验

我们知道，美术活动需要通过情感体验，想象创造等一系列的具体活动的参与来完成观察感受，但只有情感体验、有主动参与还不够，学生在美术活动中还需学习以下几方面的知识和技巧来更好的抒发情感。高中生需要学习从美术角度来认识世界，认识美术与自我、美术与社会、美术与自然等方面，需要进一步提高美的感知能力、欣赏能力和对美术作品与现象的评判与鉴赏能力。高中生需要深层次的学习美术语言及其组合规律以及美术创作方面的知识与技能，掌握运用一种或几种美术语言和创作方法进一步表现自己的思想和情感。同时，为了适应飞速发展的社会，高中生要学习知识迁移的方法，能将美术知识和技能运用于其他学科的学习中，能运用图片、模型和网页等多媒体展示自己的研究成果。

2.技能体验—文化体验

如果高中生的美术学习体验仅仅停留在情感与技能体验上，那只能说他的学习不完整，不深层。除了技能与情感体验，高中生更应在广泛的文化情境下体验美术。美术作品作为人文学科的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神。美术的知识与技能只是一种方法、媒介，它必须与人类文化发生关联，才可能获得更大程度的教育功能。美术是文化最重要的载体之一，美术教育不可避免的要涉及保持本民族优秀文化和吸收世界多元文化的问题。鉴于我们目前年轻一代对本土文化的陌生感与距离感，我们更应引导学生深入体验我国的优秀文化和民间传统。在教学中适时适当地让学生了解更多的人类艺术史上的经典之作，这些经典之作渗透着深厚的人文精神。让学生在学习的过程当中能够了解到一些美，一些文化，一些历史。

3.文化体验—生命体验

在学生经过以上两种体验得到新的感受后，体验学习就进入第三个阶段，即通过个体反思、体悟或顺应等方式，将亲历中对事物、知识的感知以及情感体验，内化成为自身行为或观念的过程，即转化为自在的生命体验。之前体验所得到的感受已经存在于学生的认识当中，但记忆有时效性，如果不及时进行整理就会遗忘。学生的生命体验能力是随着体验活动和学生的认识发展而不断发展的，学生生命成长、发展的不同阶段，其体验的水平、内容和感悟能力也会有极大的不同。学生生命体验的获得必定是与其认识水平和生活阅历有直接的关系，教师应帮助学生发现、挖掘这种体验，并逐步培养、提高他们的体验能力，引导学生生命体验的升华，生成新的生命感悟。

二、体验式美术教学的实施方式

1.营造体验教学环境

美术是一门注重体验和实践的学科，如何让美术教学鲜活起来，让学生对美术学习产生浓厚的兴趣，并能最终有所感悟，这是美术体验式教学实施的一个关键和前提。这需要教师在课前做好相应的准备，营造相应的体验学习环境，吸引学生主动参与学习，让学生积极的在书本和生活之间感悟，从书本中寻找出生活的影子，从生活中再次总结出书本知识，让学生能真正体验到我们的生活离不开美术。要营造相应的美术体验学习环境，这就需要教师根据美术学科的教学内容在以自由、开放、民主、和谐的大教学环境下围绕以情感、感知、表现为取向的氛围着手。在一个以情感为价值取向的教学内容中，教学活动应该强调相关具体事件的体验，以激发学生的热情如创设“虚拟”情境播放视频或影片让学生身临其境，拉近学生与其的距离，在介绍古代传统艺术时，鉴于学生与其的陌生感，播放《火烧圆明园》的片段，激发起学生的爱护古文化的热情。以上教学活动每个方面的着眼点，都试图尽可能多地在相同时间内，使学生在这三个方面得到不同程度的发展，这都需要教师尽可能的营造教学氛围。

2.设计体验教学活动

《普通高中课标》中提出“美术是一门注重体验和实践的学科，在普通高中美术教学过程中，将鉴赏与体验、鉴赏与动手实践结合起来，能更有效的提高学生的鉴赏能力和创作能力。”课堂教学离不开情感的体验，必须把情感与美术知识技能紧密结合，而设计体验教学活动有助于理解和掌握美术的知识和技能，有助于学生更好地体验教学内容中的情感。如日本东京都福生市立福生第三中学的美术教师围绕着世纪保护生存环境，恢复自然和人类关系的主题，开发了一系列教学活动。他以“地区的自然环境与造型教育的连接点”为切入口，设计了一系列活动。具体如下“第一，经验教学模式一感受、体验。以自然为舞台的创作活动。包括走近森林、湖畔和田野，收集素材在室外创作大地艺术以自然体验为题材的绘画等。第二，探究学习模式一认知、观察。观察自然的创作活动。包括风景写生、植物画、以自然现象为主题的创作活动过程标志、统计表、图形表示白制绘画颜料等。第三，保全学习模式一活动、行动。以自然为对象的创作活动表达保护白然、环境意图的招贴美术地域的活动利用废旧材料，使之再生的创作活动。第四，问题解决学习模式一综合活动。以自然和人类关系为对象的创作活动公共艺术都市规划以保护自然环境为主题的表现活动。”，通过上述的美术活动，使学生深深感受到自然的美丽和力量，理解了自然和人类的关系，这样的教学设计活动无疑就是一个成功的体验活动。

3.提倡体验教学反思

美术体验式教学还应提倡一个重要方法，就是教师积极引导学生对学习过程进行反省体验，让学生反省学习过程中的学习习惯和方法，了解学习的目的和效果，并内化成为学生自我的学习习惯和方式，做到有意义的学习。教育的最终目的是为了促进学生的全面发展，教学的意义就在于促进学生的学习。我们常常提倡“教是为了不教”、“要教会学生学习”，但要做到这一点并不是靠简单的教给学生一些学习方法就可以了，更主要地要让学生体验到自己在学习过程中的心理活动和心理感受，寻找适合自己的学习方法，并能及时调整学习习惯，这样的教与学才是成功的。教师不能单纯的把知识传授作为教学的主要任务，而应把培养学生形成正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移能力作为教学的主要任务。学生的学习过程就是他自我的“心路历程”，只有通过学生的“内心反省体验”，刁一能了解自身的学习特点，才能调整自己的学习方法和学习习惯。

美术体验学习是一个师生共同参与的活动过程，在整个过程中不能仅关注学习的结果，还要对学习过程进行形成性评价，但对过程的评价不在于形成判断，而在于引发行动。教师对学生体验进行评价的目的在于指导学生下一步的学习活动，教师要用宽容的心态对待学生在体验学习的过程中所出现的不同感受，要尊重学生的多样性和差异性。同时，也要帮助学生学会将知识在现实生活中的迁移，学会举一反三。

参考文献：

[1]潘秀琳.让学生在活动中体验美术创作的乐趣[J].甘肃教育，2008（6）：27-27.

[2]孙潇巍.体验式美术课堂教学的探索及实践[J].美术教育研究，2015（18）：130-130.