浅谈如何提高小学生的语文阅读能力

壮杰

【摘 要】小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，对他们以后的学习生活有着巨大的益处。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生发挥的空间，从多角度启发学生进行阅读。培养藏族学生语文阅读能力的方式有很多，就看老师如何去营造一种轻松愉快的语文阅读学习氛围，提高西藏乡村小学的阅读教学质量。

【关键词】小学语文；阅读教学；能力提高

一、阅读兴趣的激发

要想真正提高阅读教学的质量，首先应该从学生的兴趣出发，为学生营造一个处处是儿歌、句句见真情的阅读环境。学生的内心世界是丰富的，特别是那些适合学生年龄特点、语言浅显、贴近学生生活、展现学生情感世界的儿歌、故事，因此，在教学中要利用教材的特点和教师自身的感染力，运用多种教学方法深入学生的内心世界。榜样的作用很大，孩子的模仿性强，根据学生崇拜英雄的特点，可以经常给学生讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书中汲取知识。

小学生还处于初步学习阶段，有很强的向师性。因此，在小学阅读教学中，教师通过声情并茂的朗读，可以帮助学生学习运用语气、语速、语调等技巧，把课文读正确、读出感情。特别是藏族小学生自身的语文功底相对较差，更需要教师多进行范读，教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染，且能不断地提高读书的兴趣。

二、把握文章脉络，熟读背诵

熟读背诵是提高阅读质量的基础。良好的阅读教学离不开熟读背诵，读书只有读到心里，才可以领悟书中的真正含义。乡村小学的阅读量非常少，几乎没有任何朗读的经验，要想使学生读到心里，教师必须手把手地教。背诵就是提高阅读能力，积累语言，培养语感的有效途径。在阅读教学中，我们要指导背诵的方法，可在游戏中背，在表演中背，为学生创设氛围，使学生在不知不觉中积累丰富语言词汇，培养语感。

三、注重读后复述

我常常在课堂上要求学生读完后合上书复述，久而久之，学生养成了认真读书的习惯，同时也提高了学生的记忆能力、概括能力、积累语言的能力，为写作也奠定了良好的基础。因为只有“会说”才能“会写”。学生在仿写的基础上才会有所创新，进而形成自己的写作风格。这种方法我不仅在课堂上用，而且还让学生回家用。如：每天一篇同步课外阅读，读完后必须合上书讲给父母听；查找的资料必须要记在脑子里，不许他们在课堂上念资料，而是复述资料。谁都知道，记自己的话容易，记别人的话难。学生把查到的资料经过整理、内化、吸收，最后变成自己的语言复述出来，这本身就是一个提炼、概括的很好方法。使学生的听说读写充分地揉合起来，提高了学生的各种能力。

四、教给学生阅读方法

培养学生预习的习惯，教给学生预习的方法，检查预习效果，进行总结评比，久而久之，熟能生巧，阅读能力自然形成。培养学生细读深究的习惯。首先教给学生自读课文的方法，每篇课文都要求多读，并带着问题读，每次读的要求不同；其次要教学生抓住文中的重点语句着重解释，让学生知道只有用词准确，才能恰当地表达自己的感情。让学生依据文章的内容想象情景，创设情景，从中体会文章的思想感情。为学生提供阅读的空间和阅读的材料，激发学生阅读的兴趣，让学生能够自觉地进行阅读。培养学生写读书笔记的习惯，积累词汇，同时提高写作能力。

五、诱导学生热爱美是审美的前提

审美的过程如同燃烧的过程，最初是点烧，接下来开始猛烈的燃烧。即学生审美再创造的最佳时机。小学语文教材中所选文章大多数都是名家名篇，作家们对生活有着深切感受，把喜、怒、哀、乐诸情感都用美的艺术形式表达出出来。这种真实的情感能触动小学生的心灵，产生积极的教育效果。教师应在教学中充分利用这一因素，创设教学情境，以朗读作为重点，引学生的注意力，以获取体验作者的情感体验，使教学活动变为具有丰富美感的有趣的教育活动，也就是大家常说的“动之以情，晓之以理”。

六、引导学生发现美是审美的关键

小学语文教材中所表现的美是千姿百态的。这就需要教师培养学生有一双敏锐的眼睛，善于发现美、感受美、从而去创造美。为此，在平时的语文阅读教学中，道德要注重朗读能力的训练，因为语言是沟通心灵的桥梁。课堂上教师用饱含感情的语气朗读，或激情昂扬，或柔和亲切、抑扬顿挫，学生就会受到感染，课文中揭示的美在他们的思维中就会不断出现，进而形成美的定格，成为美的画面。声乐引导也是审美教育的一中有效手段。在阅读教学中，根据不同内容的文章，配以相应的音乐，可起到渲染意境的作用，使学生大脑神经兴奋，促动他们伴随着悠扬或激昂乐曲，捕捉课文传送的美的信息，激发他们的储存记忆，丰富想象与联想的审美感受。如教《再见了，亲人》，为使学生体会这篇抒情散文的韵味，理解作者用诗一般的语言抒发的中朝之间比山还高，比水还深的情谊。教师可以情育情，用自己的情感“感应”出学生相应的琚，让学生眼前浮现出朝鲜同胞送别志愿军战士时，不忍分离的特定场面。学生知道了情感因素和朗读要领，就能在朗读时面对亲人倾吐心声，就会把“举手正劳劳，相别难依依”的情感表达出来，从而产生情感共鸣。

七、指导学生鉴赏美是审美的内涵

在阅读教学中进行审美教育，就是要培养学生的鉴赏能力，让他们感受到的美全面而强烈。教材中有不少反映自然美的课文，如《桂林山水》《林海》《富饶的西沙群岛》《观潮》等等，我们在教学中不仅要让学生了解作者是怎样观察事物，按怎样的来记叙的，还要让学生鉴赏到其中的美，产生与作者同样炽热的爱的感情。如教《富饶的西沙群岛》，可一方面让学生凭借语言文字和彩图实物进行丰富的想象：海面犹如绚丽多彩的锦缎，海底像个美丽的大花园、神奇的水晶宫……一方面绘制精美的西沙风景彩图和精心制作的配乐朗诵，在学完课文后再让学生听着配乐朗诵来观赏西沙风光。这样，在图、声、乐的共同作用下，学生就会产生身临其境之感，加深对课文的理解和对作者写作意图的体味。使学生在观赏自然美，品赏声韵美的同时，学习人物精神，赞赏形象美，从而理清文章结构，析赏思路美，把握文章主题，欣赏意境美。

八、倡导学生创造美是审美的效应

在阅读教学中，进行审美教育，最终是要培养小学生创造美的能力，这是审美教育的目的。为此，要注意把景物环境与人物行为联系起来，根据文章内容分类，让学生去体会情境，感受意境。如教《江雪》，教师可引导学生观察插图，通过想象，扩写《江雪》，让学生用自己的笔进行创造性描会。有位学生这样写道：“鹅毛大雪纷纷扬扬地飘落下来，大地披上银装。在风雪中，鸟儿都不敢再飞了，它们躲在‘家里过起冬来，每条小径上，都找不到人的踪影。江面上只有一只孤零零的小船飘浮着，上面坐着一位白发苍苍的老渔翁，只见他身披蓑衣，头戴斗笠，饱经风霜的脸上满是皱纹。他抖簌簌地拿着钓竿，在船上钓鱼……”。从这段扩写中，可以看出学生被《江雪》这首诗的意境所感染，使情感的调节功能、动力功能都得到了充分地发挥。同时，也使我们深深感受到：只有紧紧抓住培养小学生创造美这个大课题，审美教育才能有始有终，有声有色，才能升华美的情感，培养美的想象，激发美的表现，培养小学生接受美、发现美、鉴赏美、创造美的能力。

参考文献：

[1]赵祖兵.小学语文阅读教学中应注意的几个方面[J].教育教学论坛，2012（15）

[2]沙随峰.浅谈如何提高小学语文阅读教学效率[J].学周刊，2012（14）