谈英语高考试题中改错题的解题技巧

郭娟红

【摘 要】新课改高考英语试题，高考短文改错的改变，形式上的变化，从划分成行找错误，到以整个句子，整篇文章为单位。测试考生判断、发现、纠正语篇中语言错误的能力以及在整个语篇中准确综合运用英语的能力。

【关键词】改错；解题技巧；解决方法；总结和反思

新课改高考英语试题，高考短文改错的改变，形式上的变化，从划分成行找错误，到以整个句子，整篇文章为单位。测试考生判断、发现、纠正语篇中语言错误的能力以及在整个语篇中准确综合运用英语的能力。它往往选用一篇120个词左右、内容鲜活、语言地道、通俗易懂的短文，供考生在阅读中判断、纠错，从而检测学生综合运用英语的准确性。试卷保持了“稳中有变，变中求新”的基本命题思路，始终坚持了“突出语篇，强调应用，注重交际”这一命题原则。从试题对学生英语能力的考查方向来说，新课改后英语小题重点在考查学生的听、读和写等三个方面的能力；考查学生运用英语知识来获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。“短文改错”是考查这种能力的有效手段之一，“短文改错”主要考查学生对英语基础语言知识（语法、词汇和简单逻辑关系）的掌握与应用情况；同时，对英语文段识别错误、改正错误是高中生必备的基础写作能力之一。改错题逐步弱化语法，增强篇章综合分析能力，高考短文改错的语言材料通常取材于学生的日常习作或类似于学生的随笔，篇章结构的难易程度符合中学生的认知水平，即明白易懂，基本上无生僻词汇或难、怪的语句结构，这也是新课标全国卷保留该题型，并加以改进和完善的主要原因。

高考英语短文改错是高考必考题型，卷面分值为10分，占总成绩的7%。考查内容涉及词汇、语法、句型结构等方面的知识和逻辑情理的推断和综合辨析，是一种在较高层次上考查学生对英语知识的掌握和语言综合运用能力的测试题型。但学生总是对于这一部分题做的不太好，因为它所考查的点覆盖面很广，包括词法、句法、语篇结构、行文逻辑等，具体涉及名词、冠词、代词、介词、形容词、副词、连词、动词时态、语态、非谓语动词、主谓一致等语法知识。同时也在检测学生写作能力中的校验能力。所以，虽然改点相对简单，但改点的识别挑选却对学生来说是个难点。学生综合素质要较高，知识面广，善于总结，基础知识稳固扎实，对于一些问题理解深刻透彻。短文改错中的错误虽然大部分都是所谓“语法”错误，但这种试题并不是单纯检测语法知识的，而是检测学生写作能力中的校验能力，这种能力需要学生在不断实践，练习中自我摸索、总结，才能达到最佳。应该采取哪些措施科学备考改错：

一、合作探究获得新知

根据短文改错的答案，试着把同一类型的考查点归类，总结归纳考点。

例如：

1.多词

多词错误往往是汉语式英语，经常为冠词、介词、代词或连接词的多用。

①Imgoing to send to her a card.此句中第二个to介词多余。

②Americans move in every five year此句中介词in多余。

2.漏词

漏词使句子不完整或难以理解。如漏系动词be，不定式符号to，介词和冠词等。

①They travelled several oceans—from theAtlantic to Pacific.此处Pacific前需加the。

②Id never known my mom to afraid of anythingbefore.此句中afraid前缺少系动词be。

3.错词

错词类型几乎涉及到中学所学的全部语法知识。

二、知识迁移扩展运用

1.扩展训练

在以上总结的规律的基础上做一篇短文改错，巩固训练。

2.延伸讨论

通过做短文改错，分析总结自己做改错的心得，相互分享，以供同学们互相学习，取长补短。

三、学生合作互改，通过改其他同学的文章，锻炼自我写作意识，该错意识

在写作活动中促使学生参与。写作是学生亲自动手做的过程，他们自己动手操作，亲自实践。写作着重检测学生对每个单元重点任务性语言的理解把握，是检测他们理解运用能力的一种好方法。实践是学习，运用是关键，写作是最有效的方法之一。对于任何一样知识不通过实践的环节，就不能变成自己的东西，达不到自由熟练的运用，就不算掌握。第一，教师指导下的写作，应交代清楚写什么，让学生明白所要练习的目标。第二，学生交流，谈一谈他们的作品，展示他们的劳动成果。在此过程中，教师帮助学生改正个别错误，肯定他们的成绩，激发他们的兴趣。

四、综合练习通过学生的大量的练习总结，趁热打铁，让他们搜集历年的高考改错，精炼强化

短文改错是集语法和语言技能为一体的综合性英语试题，旨在考查学生对语言的评价与校正能力以及对词汇，语法，语篇三要素的把握能力。它是专门针对考生的平时英语学习过程中，尤其是写作中常犯的错误的又是较为普遍的错误而设计的，对考生而言该题又是拉开距离和档次的题型。通过小组合作学习强化了同学们的集体观念，增强了他们互助合作的意识，充分发挥了学生的主体作用。学生通过合作讨论、感悟和探索，体验了知识的获取过程，感受了知识的形成过程。因而有效地促进了学生的自主意识、合作意识、探究意识和创新意识，语文素质不断提高。小组合作学习有利于提高后进生的自尊，增强他们的信心。同组异组中同学合作学习，同学之间，师生之间的互动、互助学习，可以使后进生体会到集体的温暖，其优势和特长亦可有效地发挥出来。小组合作学习增强了同学们的竞争意识，锻炼了学生的管理水平，充分发挥了学生的主体作用，为学生的自主学习和创新活动营造了良好的氛围。同时掌握许多应对改错题的技巧和方法。

（1）通读全文，查句与句之间或者句中的起承转合。是并列还是转折、总结关系；是原因还是时间、地点或者条件、让步方等面的关系。依据文意、句意增减、更换成正确的连接词。

（2）以句为单位，查时态是否正确；动词搭配是否正确；非谓语动词用法是否正确；句式结构是否完整正确。以“动词改其形；习惯搭配要记清；非谓语动词细辩别；句子结构细分析；逻辑结构须关注”为原则。

（3）从小处（细节）入手，查各词的用法是否正确。如冠词和介词的添加、删除及替换；形容词、副词的误用及名词和形容词的误用；名词的单复数误用，尤其是名词前有形容词的缺或者错用、不可数名词的泛指与具体化表达之间的误用等。

（4）平时加强语言基础知识的学习，多做有针对性的训练。

（5）注意语篇环境，侧重语法分析。通读全文，确认时态，整句理解，分行搜索，了解文章所创设的语言环境，为正确判断创造条件。

（6）注意若干一致性问题。在做题过程中，主要查看的一致关系包括主谓是否一致，代词所指代物是否一致，比较对象和范围是否一致，逻辑和语篇结构是否一致。

（7）注意词的形式误用。动词要查看时态、语态、非谓语动词形式正确与否；名词查看单复数误用；冠词是否漏掉或误用；介词查看搭配正确与否；形容词、副词的比较等级或相互之间是否误用。

（8）注意固定搭配、行文逻辑及关系词、连词的误用。要辨明句子之间的转折、并列、因果、让步等关系，或是否漏用，固定搭配涉及到平时的知识积累，要有正确的语感。

（9）注意四个不改。单词拼写不改、大小写不改、词序错误不改（应从错词或少词方面考虑）、标点符号不改。短文改错对同学们来说是有难度的，要想做好并不容易，通过全方位的知识积累，答题思路及技巧的总结，了解更多的句型结构和习惯表达，在考试中就会游刃有余，迅速地找到错误并加以纠正。

参考文献：

[1]霍益萍，嵇永宁，苗长广.研究性学习教师导读[M]，南宁：广西教育出版社.2001

[2]蔡羽.研究性学习与英语教学[J].贵州教育（半月刊）.2005年16期

[3]张金芳.研究性学习在英语教学中的运用[J].教育发展研究.2003年10期