引导学生对生命现象及活动规律的创新见解

旦增格桑

【摘 要】生物课程是一种研究生命现象和生命活动规律的学科课程，生物教学需要学生能够比较自主地理解生命现象和生命活动规律，尤其需要学生能够比较创新地理解，这应当成为我们比较积极的追求。

【关键词】生物学习；创新理解；策略思考

义务教育生物课程标准指出：“学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成。”从这个意义上说国家统一规定学生学习生物，提高学生生物科学素养是我们每个教师所义不容辞的责任，而应当去积极探求其教育教学规律。以求学生对生命现象及活动规律理解的创新

一、学生理解的创新需学习活动具有趣味性

生物科学从上世纪中叶得以迅速发展并取得许多重大突破，是人们所共知的。初中学生通过生物课程的学习，逐步理解生命现象及生命活动规律，为未来人类的发展奠定坚实的基础，也是人们所必须直面的现实。初中开设生物课程，学生对生物课程学习其兴趣怎样？这可不能予以比较乐观的回答。但作为教学，不去思考学生的学习兴趣问题是极不值得的。所以，在生物教学中，我们必须力劈时弊，努力探求建立学生浓厚学习兴趣的路径来。如何建立学生浓厚的学习兴趣？窃以为利用信息技术是比较优化的路径。我们都知道，生物教材对生命现象和生命活动规律的叙述都是比较概括和抽象的，也是显得比较枯燥乏味的。而利用当今信息技术条件所能够呈现的声、光、色等方面的特色，将相关生命现象和生命活动规律去声情并茂地表现出来，那学生会感到生命现象和生命活动规律是那样的充满着趣味，那学生会由此比较快速地进入学习的积极参与的状态。譬如，我们利用电子白板技术让学生去观察某种原生动物，如草履虫的取食、运动，学生便能够比较快速地理解单细胞生物可以独立完成生命活动的。教学时，我们不但可以发现学生对此产生的发现性的兴趣，同样可以激发学生创新理解其他生命现象和生命活动规律的兴趣。教育教学的实践比较有意义地告诉我们：良好的开端就是成功的一半。开头比较解决了学生的兴趣问题，那日后的课堂教学，学生就会逐步地兴趣黯然起来。

二、学生理解的创新需学习活动具有探究性

我们大家都能够比较深刻地意识到：任何环境中都生存着多种多样的生物。而对于每种个体生物而言，它们也都是离不开它们的生活环境的，就如鱼儿是离不开水一样。同时任何一种生命又能适应、影响和改变环境。但初中学生现在就有这样的认知？当是完全意义上的不可能。但我们可以通过比较逐步的生命现象和生命活动规律的研究，让学生能够比较逐步意义上建立学生关于生物与环境保持着十分密切的关系的理念。但这不是简单的一告就可了之的。对于初中学生而言，学习生物，了解生命现象和生命活动规律，需要学生能够比较自主地进行探究。生物学科课程教学实践比较有意义地告诉我们：当学生去主动探究了，那学生的理解将会是完全意义上的创新；当我们的教学关注学生创新理解的激活，关注学生理解创造的激发，那学生的学习将会出现学习的另类状态和情形，正如叶澜教授所提倡的一样，课堂永远焕发出生命的活力。譬如和学生一起探究“生物的生存依赖一定的环境”的相关内容时，就让学生去通过水、温度和空气、光等生物生存的环境条件进行研究。并要求学生去进行相关的室外观察和室内的实验，再以小组的形式进行讨论，学生便比较有意义地发现水、温度和空气、光等对生命现象和生命活动规律是有影响的，有的尽可能就是重大和巨大的影响。譬如好多学生探究出水与人的关系，人不仅仅需要比较充足的水资源，人需要比较良好的水资源，我们必须保护水资源，必须保护好滋润人们健康生长的良好的水资源，切不可去为了自身的利益去任意破坏水资源。

三、学生理解的创新需学习活动具有成功性

生物学教学是一门比较重要的学科课程的教学，需要我们教师去讲解一定的生命现象，也需要我们去演示一些生命的活动过程，但我们更应该提供更多的机会让学生亲自参与和实践，在实践和探究中获取对生命现象乃至生命活动规律的理解的成功。说句比较实质性的话，初中学生自主理解的成功难度都是比较大的，反之没有一定难度的学生探究不仅仅就不称其为为探究，也根本就不具备比较实实在在的意义。所以，平时的生物教学，不仅仅就是简单地提出让学生去探究，更要关注学生所能够获取探究的结果——成功。让学生去探究在学生获取不到结果再去越俎代庖是毫无意义的。让学生获取探究生命现象和生命活动规律的成功，需要有目的、有步骤地组织学生开展自主学习的活动，而学生在进行比较具体的活动时，还需要引导学生在对生物及其相关事物进行观察时，多运用相关的语言进行描述，最好是与相关生物理论的术语进行描述；引导学生在对生物及其相关事物进行观察时，多提出自己的思考，或者就是自己还不够正确理解的问题；引导学生在对生物及其相关事物进行观察时，多让学生在观察的基础上学会从各种信息渠道中查找信息，并能够在具体有用信息中筛除无效信息；引导学生在对生物及其相关事物进行观察时，还需要经常性的训练学生提出提出假设的能力，并逐步利用自己的实践去验证假设，在验证的基础上去做出比较正确的思维判断；引导学生在对生物及其相关事物进行观察时，当然也离不开学生对观察的结果作出解释，并能与他人合作和交流等。

参考文献：

[1]肖川 教育的理想与信念[M].岳麓书社 2003

[2]叶澜 让课堂焕发出生命活力[J].教育研究 1998

[3]祁智 剥开教育的责任[M]].江苏教育出版社 2012.6