巧用“汉之星”打造高效识字课堂

张凌云 杨小娜

【摘 要】《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在识字方面明确指出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1-2年级，则要求认识常用1600～1800个汉字，让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多种多样的识字教学方法，不断提高识字教学水平。我在识字教学中尝试利用汉之星系统，把识字教学与汉文化输入法有效整合，寻找新的教与学方式的途径和方式，激发学生学习兴趣，进而使学生对语文学习产生浓厚的兴趣。

【关键词】巧用汉之星；学生识字；识字教学

识字方法中《语文新课程标准》指出“识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用学生的生活经验，运用汉之星直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。因此，小学识字教学要善于发现挖掘学生身边“熟识”的语言物质材料，充分结合儿童身心发展规律来培养学生的识字习惯，采用多种教学措施指导学生识字，使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”。

所谓“高效课堂”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。那么如何打造小学语文识字教学高效课堂呢？下面结合自己把“汉之星”融入识字教学的情况，谈几点体会：

一、“汉之星”为识字教学搭建平台

汉字是中华民族文化与文明的载体。近几十年来，随着电脑的普及，人们书写汉字的机会减少。电脑中常用的拼音输入法和五笔输入法等，因采用拼音和字根方法输入，与传统汉字的书写完全不同，不能帮助人们强化汉字记忆，“提笔忘字”现象屡见不鲜。汉字传承的萎缩，意味着汉文化的萎缩。“汉之星”是国内第一款通过国家标准评测的汉字输入系统，在输入方法上，以形为主，以音托形，符合汉字构字原理和识字教学规律，而且，每个字只需三键就可输入，更便捷省时，是一款值得大力推广的汉字输入法。“汉之星”同时具有字、词的查询功能，这就是“汉之星”汉字输入系统的导学功能。导学功能可对汉字的拼音、笔画、结构、码元、释义、组词、近义、反义、造句和与之相关的姓氏典故等进行查询，也可对词语的拼音、释义、同义、近义、反义等进行查询，功能强大。“汉之星”汉字输入系统的导学功能可增加学生的识字量、词汇量，提高学生的阅读兴趣与能力，提高学生的信息技术素养；同时也能有效提高阅读教学的效果。

“汉之星”输入法以“汉字层次结构拆分”为主线，符合汉字构字的基本规律，这对学生识字能力和识字效率的提高很有帮助，做到了与识字教学相统一，为小学识字教学搭建了一个良好的平台。

二、提高学生的汉字书写正确率

“汉之星”输入法的汉字拆分符合《现代汉语通用字笔顺规范》。学生在学习和练习“汉之星”输入法的过程中，不仅规范了学生的书写笔顺规则，而且正确的笔画顺序，将会提醒学生注意平时的规范书写。小学生写字，多笔少笔的现象比较普遍，通过“汉之星”输入法的练习，在部分易错汉字中很好地解决了这个问题。又如：“上”、“土” 等字，是先横后竖还是先竖后横？当学生想输入“土”，先竖后横的话这个字就输不出来，而“上”却是先竖后横。这样也为纠正一些学生不良的书写习惯，起到了很好的作用。长此以往，学生就会养成良好的书写习惯，从而把字写正确、写端正、写美观。

三、插图识字激发兴趣

在学习汉字的初级阶段，文本配有大量的插图。我们应充分利用汉之星图库这个软件优势来帮助学生学习汉字，因其插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然而然地就能激发学生的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此，我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用：把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。接着让学生看清字形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能够检验学生是否真正掌握了汉字。

四、猜谜识字寓教于乐

根据字形特点编成谜语，利用汉之星软件以猜谜的方法教学生字，实现了寓教于乐：先出现几个新字编上号码，老师念谜语，学生以手势表示猜得的结果，比比谁猜得字又准又快。如，双木不成林——“相”，人在云上走——“会”，三个猪儿一个槽，一个猪儿吃，两个猪儿瞄——“心”等等……由于汉之星利用大屏幕教学，学生识字过程既直观又高效。

五、配图想象情景再现

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如：教学“休”时，可出示图片，告诉同学们，这个人累了，正靠着树干休息。再如：教学“闻”字，可出示图片，有个人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听，等等……

六、儿歌教学妙趣横生

儿歌琅琅上口、生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”。如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“‘去字头上戴斜帽，丢、丢、丢；‘去字旁边冒水泡，法、法、法”。如教学形近字时，编成“有水能泡茶，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮。”如此一编，学生易学易记，妙趣横生。

七、巧用导学积累词语

在汉之星输入系统中，当输入一个汉字后就会相应跳出这个字的很多词语，这样学生的识字接触面得到了有效的拓展，同时，学生的有意或无意注意对词语的记忆效果是不容质疑的。例如，我在上示范课时，当学生输入“漫”时，既会出现“漫画、漫游、漫长、漫不经心、漫山遍野”等到词语和词组。又如输入“推”时，就会出现“推动、推广、推荐、推迟、推敲”等。于是我们抓住汉字星系统的这一大优势，让学生同桌合作，将出现的词语读给对方听，能干的同学挑选自己喜欢的词语说一句话。由此，大大提高了同学们的识字量，丰富了学生词语积累，拓展了识字渠道。

八、环境识字走向生活

我利用汉之星将校园文化制作成一张张图片资源，引导学生识字。比如：教室的园地、校园的一些标语、警示牌等，我带领学生们边参观边引导识字，很快学生连“保护环境，爱我家园”等复杂的字都认识了；开学初，同学相互认识，我让孩子们在班上作自我介绍，把学生的姓名全部写在小黑板上，以便让同学们认识各个学生的名字；还有教室里的实物也可以供学生识字，如门、窗、讲台、黑板、课桌、凳子等都给它们贴上字卡，让学生看到什么就认那上面的字卡，实现“积累在平时”。

兴趣是最好的老师，对于小学低年级学生识字教学，利用“汉之星”可以教学生自主预习识字，给了学生自主发展空间，在自主实践过程中，每个孩子都在认真观察、开动脑筋、展开联想，最终兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，成为了识字的主人。作为教师，我们要以人为本，在教学过程中不断反思、总结、提升，去寻找更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松，学得快乐，真正让学生由“学会”到“会学”，更好地为他们掌握祖国语言文字，打下扎实的语言文字基础。

参考文献：

[1]小学一、二年级《教师教学用书》；

[2]《教师教学基晞功的新修炼》.光明日报出版社。

[3]《全日制义务教育语文课程标准解读》.教育部基础教育司组织编写

[4]《教你快速学汉字》[“汉之星”汉字输入系统识字教学指南].河南科学技术出版社

[5]《中国当代汉字认读与书写》.张田若专著