情倾学生，中职语文课堂活起来

李翠霞

【摘 要】中职语文不被学生重视，甚至厌恶，作为老师，必须找出教学的突破口。当代学生个性强，一纸规定难以凑效，《学记》中有言“亲其师信其道”，要让学生跟着学，还得用情感开路，在整个教学过程中，真正情倾学生，尊重学生的心理、基础、需求，课堂就会受到学生的欢迎。

【关键词】情感；尊重；信服；选择

一、中职语文课堂的现状

在社会普遍误认为进入职校学习，就是学技能、找工作的背景下，语文学习更变得可有可无。学生语文基础薄弱，听说读写能力普遍低下，上课无精打采，消极被动，甚至认为学习语文简直就是浪费时间从而对语文学习产生厌倦、抵触甚至逃避，导致语文学业收获不大，课堂往往变成老师的独角戏。

二、中职语文的重要性

21世纪职校的任务是培养与社会主义现代化建设要求相适应、德智体美全面发展、具有综合业务能力的技能型人才。语文具有工具性：其一，从专业学习看，语文听说读写能力是学习专业课的基础能力。吕叔湘说：“学好语文是学好一切的基础。”其二，从升学和终身学习看，“刚要”明确职业教育要体现终身教育理念。叶圣陶说：“口头为语，书面为文”。无论是口语还是书面语，生活交流、思想表达时时处处都离不开语文。

三、情感，在中职语文课堂的灌输与运用

1.尊重课堂，全情投入

我曾听一位老同事说过，教语文不难，谁都能教；教语文最难，涉及的内容无所不含。老师要不断学习，拥有扎实的专业知识，决不能在课堂上出错，以致学生反感；老师要不断学习，提高表达能力，恰当运用成语、俗语等，增强对学生的吸引力；老师要不断学习，增长见闻，引古论今，施展个人魅力。

据《新闻晚高峰》报道，河南大学常萍老师不出书、不发论文、不申报职称、以讲师职称退休。她的课堂堂爆满；课堂笔记刷爆朋友圈。“每年评年终总结的时候，常老师的年终总结只有一句话，就是‘认认真真上课。”她退休后被河南大学新闻与传播学院破格授予副教授职称，这是学养、造诣使然。同样，《武汉大学一教师两肾坏死只能跪着讲课》的新闻主角41岁的英语教师余功茂，为了课堂中能看见学生，与学生交流，他竟跪在讲台前的椅子上露出上半身，受到学生的无限尊崇。两位老师为学生的课堂专情，都得到了学生的认可。

2.尊重人格，平等交流

将教育进行量化，是当前很多学校评价老师的做法，于是，部分老师主观地将中职学生等同于差生，往往出言不逊，师生关系陷入恶性循环。“老师，其实我也想学习，但就是学不进去。”一句话道出差生不差。陶公曾这样告诫教师们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。可不要等到坐火车，学微积分，点电灯，才认识他们是你当年的小学生。” 是啊，老师，要学会呵护学生的心灵，尊重学生的人格。

沟通时，使用共振语言。例如：开场白，老师前部分说得好，学生充满期待，气氛调动起来，但最后一句“这个学期我来到你们学校担任你们班的语文教学工作”，一个称呼“你们”，拉开了师生距离，使学生新奇、渴望的眼神没有了，大部分学生低下了头。 又如：同样是开场白，老师说：“虽然我们拥有不一样的实际年龄，却拥有一样的心理年龄，我们定能成为学习上的朋友，心灵上的至交。”获得学生满堂喝彩。

回答错误时，设法肯定。我讲到修改病句“深厚的兴趣……”时，明确了“浓厚的兴趣”，然后问：“深厚的什么？”学生竟然答：“雨伞。”我连问多遍，还是没听清楚。学生倒是哄堂大笑，我突然明白了：原来当天恰逢下雨天，课室后面放满雨伞，学生的回答竟然是“身后的雨伞”。恍然大悟之后，我也笑了，并单一地评价了学生回答的正确性。 中职学生基础差，答非所问并不一定是顽皮捣蛋，只要可圈可点，就应该加以肯定，打消害怕心理，让学生感受被尊重，在激励关爱中前行。

3.尊重需求，合理裁剪

经典文章的学习，可淡化结构等文体知识，加强人文素养的教育，毕竟学生的目的不是当作家。如第一册第一单元中《合欢树》《好雪片片》《卖白菜》等，应让学生感受母爱的伟大和人间的温情为主，从而感受生活中受到的关爱，感悟自己肩膀上的责任。第五单元《致橡树》《情人节的玫瑰绽开在教室里》等，应让学生感受爱情的美好，从而思辨现实中的爱情个案。应用文的学习，有固定格式可仿，学生可能不重视，但利用生活中的“爱情借条”等案例分析，就能大大激起他们的兴趣，欲罢不能，写作的注意问题就能牢牢记住。作文教学，我则将重点放在一事一议，引导学生关注身边生活、新闻，发表自己的看法，既避免了学生对长篇大论作文的恐惧感，又解决了“没米下锅”的问题，而且能持之以恒，每天练习，久而久之，学生的选材能力、思辨能力、表达能力就能提高。

4.尊重基础，快乐教学

课堂的核心，就是知识的传授。要达到预期效果，关键要方法得当。“老师，我全都能背，就是都写错了。”这是古诗词默写的一幕。“巧妇难为无米之炊”这句话，学生想了一节课还不明白，这是素材积累教学中的一幕。学生在课堂上看不懂、听不明、解不通的情况比比皆是。面对基础逐年下降的中职生，老师沿用一贯的教法，将会出现对牛弹琴、曲高和寡的现象。我尝试运用多种直观方法照顾学生的情绪，以免趴倒一大片。

竞赛法：可用于识记性内容，多用小组竞赛，既利用了学生的好胜心理，也培养了团队意识。根据传递信息的理论，学生用教育人的方法，掌握信息的效果是最好的，有效率达90%。远远超过讲课的5%。

选择法：可用于阅读理解的内容，可多设置选择或判断的题型，避免学生无从入手的尴尬，在解释原因时能合理控制难度。

媒体法：可用于情景的展示，将相关知识直观、生动地或图片或视频或音频进行展现，能调动学生的学习兴趣，辅助学生的理解。如古诗词的朗读、意境感受，作文的描写教学等，将比枯燥的言语表达更胜一筹。

表演法：可用于口语交际、课文情景的学习，能加深对知识的理解，锻炼了表达能力，特别适合中职生将要面对社会的现实。

故事法：可用于经典的理解，通过故事形式，调节课堂气氛，加深对知识的印象。例：解释“令”的意思——美好/尊敬。高考生，争分夺秒，用识记的方法省时、便捷，做一题得一分，他们有动力。面对中职生，我讲了一个笑话：

有个农夫，听人说“令尊”二字，不知道什么意思，便去请教村里的秀才。秀才心想，这个庄稼老连“令尊”是别人的爸爸都不懂得，故意说：“令尊是称呼别人的儿子。”说完暗自得意。农夫信以为真，客气问：“相公家里有几个令尊呢？”秀才气得脸色发白，却不好发作：“我家中一个令尊也没有！”农夫以为他真的无儿，觉得遗憾，安慰他：“您没有令尊不要伤心，我有四个儿子，我就送一个给你做令尊吧！”

——课堂笑成一片，学生对“令尊”有了足够的理解。参与，是焕发课堂教学活力的灵丹妙药，是开启学生求知欲望之门的金钥匙。

当然，要想中职生一下子有质的飞跃，那是不现实的。有人看了毕加索的抽象画，非常不解，问：“你画的是什么东西，我怎么看不懂？”毕问：“听过鸟叫吗？”“听过。”“好听吗？”“好听。”“懂吗？”“不懂”。这个故事启发我们：对这些学生不能要求他们一下子能够对某个问题说得清清楚楚，弄得明明白白，只要他们还有丁点儿的感觉，就不是完全没有希望。期待我们的语文教学能让中职生把自卑、自怨、自贱、自弃的心理阴影抛到九霄云外，在自信中取得事业成功，在成功中构筑人生幸福。