高中生物教学中翻转课堂的应用

石云英

【摘 要】将翻转课堂应用到高中生物教学中对提供便捷的自主学习渠道，形成完善的教学结构，推进有效的教学互动有重要作用。然而当前高中生物教学中翻转课堂应用依然存在师生角色转位不灵活，预习效果差，信息化教学平台不完善等多方面的问题。对此，要从教学视频设计、课下学习跟踪、信息化教学平台建设三个方面对翻转课堂教学模式加以完善和创新。

【关键词】高中生物教学；翻转课堂；新媒体教学

高中生物新课程改革背景下传统教学模式难以适应素质教育发展大业的需求，及时转变教学思路，借助现代化教学设备和技术，将翻转课堂应用到高中生物教学中势在必行。翻转课堂教学模式的实施既需要高质量的教学视频、教学资源，也需要学生积极能动的自主学习。因此，研究高中生物教学中翻转课堂应用的优势、不足及改进策略对切实提高生物教学水平有现实意义。

一、翻转课堂在高中生物教学应用中的优势

（一）自主学习更加便捷

翻转课堂教学打破了传统教学模式下时空的局限性，教师将教材内容、教学目标、教学计划等制作成教学视频上传到教学平台中，学生可以自主下载并借助移动电子设备随时观看，这对培养学生的自主学习能力大有裨益。高中生物对学生的实验能力、理解能力要求较高，许多课上难以理解透彻的知识点学生可以在课下观看教学视频，使得自主学习更加便捷。例如《细胞的生命历程》一章中包含了细胞从分化、增殖到衰老、死亡的知识点，内容相对繁杂，学生可以通过教学视频在课下完成预习，以提高听课效率。

（二）教学结构更加完善

教师、学生、教材、学习资源各要素之间的作用关系成为教学结构的核心，这在翻转课堂中体现的尤为明显。翻转课堂模式下通过对教学视频的灵活运用重新归位了以学生为中心以教师为导向的新课程教学改革标准要求。一方面教学视频整合了教师对教材内容的深度理解和多角度解读以及教师对不同学生知识基础、学习特点的把握与掌控，另一方面学生根据教学视频中的建议可以灵活选用适合自己的学习资源以实现学习效率的最大化。

（三）教学互动更加有效

高中生物教学翻转课堂模式下，学生需要根据教学视频提前预习课堂内容并在课上有针对性地提出问题，解决预习中发现的知识重难点；教师则可以通过学生在预习中对课堂知识的理解程度确定更为科学高效的教学进度；此外，学生利用教学视频进行预习、学习的时间更加充分，便于发现质量较高的问题，两者之间的教学互动因此变得更加有效。高中生物学科知识的发散性较强，而翻转课堂恰能为学生提供深度思考的空间，这对课堂互动是极为有效的。

二、高中生物教学中翻转课堂应用存在的问题

（一）师生主客体角色转位不灵活

翻转课堂在高中生物教学中的实践应用效果并不理想，一个显著的问题就是师生主客体角色转位不灵活，没有从传统教学模式下以教师为中心的教学格局中解脱出来。具体体现在课堂互动效果差，学生的课堂积极性并没有明显改善。究其原因，一方面，相比于传统的板书教学，翻转课堂的教学视频只是换汤不换药，教师并没有从根源上把握好学生的心理诉求及其感兴趣的话题带入，这就就会导致翻转课堂在很大程度上只是流于形式。另一方面，部分学生长期以来适应了灌输式的单向教学模式，自主学习能力、探讨互动能力较差制约了翻转课堂效能的发挥。

（二）课前预习效果差强人意

翻转课堂教学中学生课下的自主学习起到至关重要的作用，如果缺乏必要的课前预习会出现适得其反的教学效果，以《细胞的能量供应和运用》为例，这一课内容的难点在于细胞的呼吸和光合作用之间的区别，学生如果课下不预习就难以把握课程的重难点和课堂教学节奏。从教师和学生角度来看，课前预习效果差的原因在于，一方面教师在制作教学视频时由于缺乏成功的经验，对学生个体特征和学习特点把握不准，导致教学视频与部分学生的心理诉求之间出现偏差；另一方面学生翻转课堂学习状况的跟踪反馈难度大，教师很难对学生的课下学习实行有效的监管。

（三）信息化教学平台不完善

在翻转课堂教学中教学视频的制作以及课堂的互动都需要依托信息化教学平台的支持。例如植物的呼吸作用和光合作用教学中，植物呼吸作用的类型、有氧呼吸的过程、光合作用的过程等内容知识量大、结构繁杂，教师对学生的课下自主学习进行指导是十分必要的。而当前翻转课堂的信息化教学平台建设尚处于探索阶段，难以满足高中生物教学的需求。一方面，虽然在教学视频中整合了大量的实验现象、实验数据，但这些信息大多来自教材或杂乱的网络资源，由于学校没有成立专门的翻转课堂教研组，这些教学视频的有效性有待商榷；另一方面，用于师生互动的教学交流平台尚未建成，师生之间的课下交流大多依托电话、短信、微信、QQ号、邮箱等，缺乏专门的教学互通渠道。

二、高中生物教学中翻转课堂的应用路径

（一）明确学生主体地位，设计人性化教学视频

在制作教学视频时应注意对学生思路的引导。首先，多创设开放性有探讨空间的问题，充分激发学生的发散性思维和自主学习能力。例如，在《酶的作用和本质 》教学中，在设置问题时可以结合实验，例如“比较过氧化氢在不同条件下的分解实验，对实验结果进行分析，你能得出什么结论？”，让学生通过自主观察推动出实验结论。其次，根据课程内容的难易程度确定是否运用翻转课堂。例如在《降低化学反应活化能的酶》一课中概念性知识内容的理解难度较低，可以让学生通过自学视频掌握细胞代谢、活化能的概念。而涉及到酶的作用和本质方面的内容时则需要教师重点讲解。

（二）跟踪课下自主学习，制定新的学生考评机制

翻转课堂价值体现的一个重要前提就是学生利用教学视频进行充分的自主预习，特别是对高中生物而言，知识点零碎抽象，理解难度较大。一方面，教师要下达明确的预习任务，让学生明确课程的重点、难点、易错点、基础概念和应用提高等不同知识层次的学习要求，例如《酶的作用和实质》一课中，要学生在预习中就要掌握酶的概念、细胞代谢的概念、酶的催化本质，并思考如何设计科学的对照试验。另一方面，则要通过设计自主检测题目以监管学生的课下预习。

（三）关注教学课堂双向互动，构建机动的信息化教学平台

翻转课堂的价值实现仅仅凭借教学视频在课堂上的应用是远远不够的，还需要信息化教学资源、线上教学互动平台等多种基础设施的支持。首先，校方要着手成立专门的生物翻转课堂教研组，致力于教学视频的开发与创新，在关注学生心理诉求的基础上整合地方教学资源，以学生喜闻乐见的方式承载教材内容；其次，在教师与学生之间、教师与家长之间构建有效的双向交流渠道，为学生提供学习互动、资源共享的开放性平台，建立并维护好微信公众平台、QQ群、论坛等多种公众性社交平台。《细胞的能量通货ATP》、《细胞的衰老和凋亡》、《细胞的癌变》等章节内容学习难度、知识结构相对简单，就可设计为自学内容，教师可以通过互动平台指导学生完成自主学习。

三、结束语

高中生物作为一门集理论知识、科学实验、实践操作于一体的学科，应用翻转课堂教学模式对改观单调、乏味的纯板书教学，调动学生课堂积极性有显著的作用。翻转课堂的应用并非单纯依靠高质量的教学视频，还需要一系列与之配套的教学监管、保障措施。因此，要从教室、学生、学校三个方面开展为翻转课堂教学提供充足的后备支援。

参考文献：

[1] 刘文杰.翻转课堂在高中生物教学中的应用分析[J]. 生物技术世界. 2015（12）.

[2] 祁晓冉，杨继红. 高中生物高效课堂教学模式的建构[J]. 高等函授学报（自然科学版）. 2011（01）.