浅谈如何在课堂中培养低年级学生创新意识

徐艳英

现代数学教学理论指出：小学生数学学习是一个“再创造”的过程。如何引导小学生主动地、创造性地学习数学，是当前实施素质教育的重要课题。对于小学生来说，创新主要是指创造性的学习，即在学习活动中独立思考，产生新的方法的自主学习。那么，如何在小学低年级数学课堂教学中着眼数学的创造思维、培养学生的创新精神呢？下面，我浅谈一下自己的几点看法。

一、联系生活创设问题情景，迸发创新火花

创设出学生喜欢的情境，让学生积极参与数学活动过程中来，其教学效果是不一样的。所以，在课堂教学中，教学方法要有灵活性、创造性，努力培养和提高学生的好奇心。在教学中通过情境的创设让学生体验现实或某个典型角色，通过身临其境，触景生情来获得对实际的真实感受，从而激发学生的兴趣和创新意识，使学生参与到学习中去，主动获取知识。如《认识人民币》教学时，创设“小银行”兑换活动情境。师：1元可以换成10角，1角可以换成10分，有几种换法呢？现在请同学们亲自到“小银行”去换一换，好不好？第1组是工商银行，第3组是建设银行，第5组是农业银行，第7组是中国人民银行。（边说边给指定的组发各种银行标志的小纸牌），其它组的同学当顾客，到“小银行”去兑换吧！同学们情绪高涨，跃跃欲试，动脑筋，想换法，一种比一种更新的换法呈现在同学们面前。在这样民主求真的探索情境中，学生运用知识的迁移功能展开积极的智慧活动，不同学生有不同的换法，数感强的就换得快些，换法多些，数感慢的就换得慢些，换法少些。但学生的创造性潜能得到了充分发掘，创新能力得到培养。事实上这些问题情境在生活实践中会经常遇到的，密切了数学与生活实际的关系。通过活动学生不但掌握了1元换成10角、1角换成10分的不同换法，对1元=10角，1角=10 分， 1元=100分的关系掌握得更加牢固，而且增添了学生情感体验， 培养了学生利用所学知识解决实际问题的能力，让学生根据客观的需要产生强烈的求知欲望，执意于创造要求的内在驱动力，激发了学生的创新思维。

二、充分利用教材，激发学生的创新意识

教材是学生学习的依据，所以教师要充分利用教材，使学生较好地掌握知识。在备课时，不要设计一些条条框框去套每个学生，要善于启发学生勇于创新，充分挖掘教材中的创新因素，补充创新内容，让学生成为数学学习的主体，发挥好学生的主体作用，培养学生的创造意识。

教材各部分知识之间有着必然的联系。在教学中，教师可以通过新旧知识之间的相互联系，进行变式，给学生新的启示，获得新的认识，从而培养学生创新意识。教学时，教师可以抓住新旧知识的联系，引发学生的认知冲突。如：教学20以内的加减法“8加几”时，即可从旧导入，让学生解答9+5、9+6等9加几的题目，当学生还沉浸于顺利解题的喜悦之中时，把原题改为8+5、8+6，从而激发他们积极探索，认真思考。

三、鼓励学生动手实践，开展创造性活动

瑞士心理学家皮亚杰的研究表明：儿童的智力活动来自于他们利用物体的活动。因此，在教学过程中放手让学生进行直观操作、想象、总结，在摆一摆、想一想、说一说中，激发学生的学习兴趣。学生通过动手实践操作，不仅可以延伸教学直观的内涵和外延，而且有助于调动学生的多种感官、心理因素，使之形成凝聚力，培养学生的创新意识和创新观念。因此，我们的教育应多给学生一些自由时间，让学生多做一些创造性的工作，教师要让学生积极参与课堂，开动脑筋，拓宽思维，并正确认识自己在分析问题、解决问题时不足之处。在学习新知识时，我融入了富有童趣的资源信息，给学生提供较大的思维空间，放手让学生主动去探索新知，引导学生动手操作。

四、营造和谐的师生氛围，增强学生的自信心

建立平等和谐的师生关系是创设良好教学环境的关键。教育的过程是师生之间不断交流的过程，既有各种信息的发出和反馈，又有情感的相互交流。所以，在教学过程中，教师要转变角色，要由知识传授者转化为引导者，让学生感受到自己是课堂中的主人，老师和学生是平等的。老师的“教”与学生的“学”是相互作用，合作探究的过程，教学不再是教师的一言堂。这样才能真正构建起一种平等和谐、相互尊重、共同学习的良好气氛，学生的积极性、创造性才能在这种氛围中得以发挥。

教师应热爱自己的学生，尊重学生，每一位学生如果感受到教师对他的爱，对他的个性的尊重，便会激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，对学习数学的能力更加自信。所谓“爱其师，信其道”，教师一定要使学生处于愉快的学习情境中，用激励的语言引导学生积极参与数学学习。教师要特别重视对富有创新的东西给予热情的肯定；对学生的标新立异、异想天开要加以保护；尽量在学生中间创造一种和谐的气氛与情感。平时对学生多一分关怀少一分训斥；多一点鼓励少一些批评；对学生点点滴滴的创新都要给予重视。老师肯定的评价，对促进学生的创新意识、增强他们的创新信心，有着不可估量的力量。