简约丰实回归本性

王娟

经历了新课程改革复杂纷繁，课堂教学的“繁华浮躁”时代已经过去，对一线教师而言，我们需要的是一种朴实、扎实、有效的数学课堂，追求的更是一种“简约而丰实”的课堂教学。于是，我们的教学开始渴望回归，回归理性与简洁、自然与朴实，简约的教学之风不由使我们眼前一亮。那么，我们该如何构建简约的数学课堂呢？下面结合自己的教学谈一些具体的做法与体会。

一、简明导入，“导”出简约课堂

俗话说，“良好的开始是成功的一半”，课堂教学也是如此。有效的导入更是一节好课的开始，是决定我们的教学是否成功的重要标准。如何做到有效的导入呢？首先，要建立在教师准确把握教学起点的基础之上，也就是教学切入点要简约、有效。

例如：在教学《百分数意义和写法》一课这样切入：

（直接出示80%）问：这是什么数，你们见过吗？

生异口同声：这是百分数，我们经常见到它。

师：你们在哪些地方见过百分数，可以提供一些材料吗？

生1：前天社会书上看到：地球表面总面积约是5.1亿平方千米，其中陆地占29%，海洋占71%。

生2：我在的商标上看到： T恤衫成份棉100%，妈妈说这件T恤材料是全棉的，不含涤纶，穿着很舒服。

生3：我在爸爸的酒瓶上看到酒精度15%。……

师：你们能说说你所提供的百分数表示的意义吗？……

《百分数的意义和写法》一课，教材安排上是首次出现百分数，但学生日常生活中、课外读物中、电视、网络上早就认识了。在教学中我并没有从教材的逻辑起点出发，“神秘隆重”地引出百分数。而是直接唤醒学生已有的数学现实，把握适宜的教学切入点。根据学生的数学现实，抓住本课知识的核心问题“你们能说说你所提供的百分数表示的意义吗”引导学生继续探究。正是由于找到了精确的切入点，学生的学习不再是无奈地“跟着重复”，而是生动的、高效地在自己已有的基础上拓展一些经验中空缺的内容，突出课堂教学的重点，提高了课堂教学的有效性。

二、简练巧问，“问”出简约课堂

陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”审视我们的数学课堂，我们把陶行知先生说的“巧问”演变成了一一对应的问答比赛，难道这就是“问得巧”吗？在知识讲解与传授过程中，教师是理性的引导者，提的问题要“问到要害”、“问得其所”，留给学生思考的余地，同时也能带领学生不断追寻着！

例如，在执教《三角形三边关系》时，先让学生动手拼一拼，当学生操作结束后，有的小组拼成了三角形，有的小组失败了。教师抛出一个提问：“拼成的为什么就拼成了呢？没拼成为什么就没拼成？那么应该符合什么条件才能拼成呢？”一石激起千层浪，学生的思维被激活了，主动探究出三角形的三边关系。正因为有这个简单而深刻的问题，学生的思考才有广度，思维才能被解放。

三、简洁练习，练出“简约课堂”

《小学数学新课程标准》指出：教师要认真钻研教材，理解编排意图，根据学生知识水平的差异，对教材习题作适当调整、组合、补充，组织行之有效的练习，使之能有层次性、针对性、多样性、开放性、实践性，能从质、量两方面适应不同程度学生的需要。只有简洁有效的练习，才能实现这一目标。

例如，我在教学《确定位置》时，设计了“用数对表示教室里同学们坐的位置”这一练习，虽然这样的练习在教学中大都采用，但别出心裁，独具匠心的处理会达到意想不到的结果。首先和学生一起明确教室里的列和行，然后分四个步骤来确定教室里的位置：①说说数学课代表的位置在第几列第几行，用数对怎样表示；②说自己的位置在第几列第几行，用数对怎样表示；③根据数对猜班级里同学；④让几个学生用数对表示出其好朋友的位置，让大家来猜。

因为教材图中的位置和实际教室里的位置稍有不同，所以教师加强了指导作用。然后，通过用数对描述数学课代表位置、自己位置，以及根据数对猜同学、猜好朋友的活动，让学生结合教室中的位置，进一步巩固对列、行和数对的含义的认识。练习虽然“简约”，但却“丰实”，价值发挥到了极致。

总之，我们在呼唤简约、守望简约的同时，也要防止走向极端：一切从简，一支粉笔、一张嘴、空洞的说教，乏味的课堂，使教学走回几十年前的老路。简约，并不是简单意义上的“减法”，而是来源于教师独特的匠心。教师只有不懈地钻研教育教学理论，及时捕捉各类教学信息，掌握科学的教育教学方法，不断更新自己的知识，博采众长、吃透教材，才能真正实现数学课堂的简约丰实、回归本性。