“汉之星”与小学识字教学的有机融合

冯芳

【摘 要】“汉之星”对小学语文教学有很大的帮助，它让拼音教学准确又生动，识字教学轻松又有效，对阅读教学有一定的辅助作用。我们在教学时要合理应用，供学生之需，解学生之惑，让师生都尝到信息技术对语文教学的便利。

【关键词】汉之星；识字教学；语文素养；高效课堂

语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。怎样才能做到使孩子对枯燥的识字教学产生浓厚的兴趣并增强孩子自我识字的能力呢？我在识字教学中，尝试利用汉文华系统，把识字教学与汉文华输入法有效整合，寻找到新的教与学方式的途径和方法，激发学生学习的兴趣，培养学生的创新精神，使其喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，从而提高识字的质量。“汉之星”从汉字的字音、字形、字意、书写笔顺等要素入手，针对学生识字、写字的重要性进行编排，让孩子们更容易亲近汉字，学好母语。研究和实施“汉之星”两年有余，我深刻地认识到“汉之星”对小学语文教学有很大的帮助。

本文从以下角度阐述了汉之星与识字教学的融合，点明了整合课是新课标下语文学科改革的要求，整合课给语文教改注入的活力，以及对学校管理的一些思考。

一、汉之星与识字教学整合，是践行新课标的实际行动

《新课程标准》指出：语文课程应“注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整、合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养”。

汉之星与识字教学的整合正是新课标这一思想的具体体现。它直接引导教师从教科研入手，探索信息技术飞速发展的今天，如何带领我们的学生，愉快地、共同创造信息技术环境下的高效识字课堂。

汉之星与识字教学整合，突出“四个渗透”、“三个运用”。

“四个渗透”——教学拼音时渗透键盘基本知识；教学独体字时，将首笔、末笔渗透在笔顺教学中；教学合体字时，渗透构字部件；教学汉字时渗透编码。

“三个运用”指的是：引导学生运用汉之星拆分法分析、记忆字形；运用汉之星系统的自动跟随功能和查询功能进行预习；运用汉之星教学平台突破生字教学的重难点，等等。

教师在备课中不仅要保持传统的备课标、备教材、备学生，还必须认真钻研汉之星输入系统、教学平台和语文教学的整合点，思考如何让这一现代信息技术在语文课上自然渗透，在提高语文教学效率的过程中，无形中提升语文课的效能，让学生在轻松愉快的氛围中，高效收获到语文课的丰富知识，又接受到语文课的“副产品”信息技术学科的一些基础知识。例如，教师通过键盘输入练习激发学生的学习兴趣，让学生更牢固的识记汉字字形，在拆分汉字的游戏中拓展思维，分析学习字形字音，指导学生利用汉之星的导学功能更好地预习、提高电子阅读的兴趣和效率等，学生会在学习语文中愉快学到键盘基础知识，键盘指法指导，键盘输入技能等。

二、汉之星与识字教学相整合，给识字教学教研工作注入了活力

整合后的语文教学，首先是突出了正确书写笔顺、遵循和渗透汉字的造字原理。把学生书写练习和输入方法相整合，使学生对汉字组成规律有一个初步的认识。

其次，学生利用“汉之星”系统进行汉字输入练习，充分发挥学生多种思维能力，提高学生识字的牢固程度。在阅读中利用 “汉之星”以形查音、查义功能，扫除文字障碍，增加识字量，多方面优化阅读过程。

汉之星与识字教学相整合，给教学注入新鲜血液的同时，也给教师提出了更高的要求。教师必须具备跨学科的知识。既具备驾驭语文教学的能力，又必须掌握信息技术学科的知识，特别要熟练、灵活掌握汉之星系统、平台等功能的使用；教师既要改变传统的备课上课以及辅导的模式，又要考虑到学生学习方式的愉快转变；最终，师生达到在整合课环境下教师教的愉快，学生学的快乐，整合无缝自然，课堂高效符合时代呼唤。

汉字是中华文化的载体，对学生来说，掌握汉字是学习语文的起点，也是今后学习和发展的基础。识字教学是语文教学的开启部分，只有具备丰富的识字能力，才能为进行良好的阅读做好奠基石。针对当前识字教学的实际情况，如何在有限的时间内快速高效地完成课程标准规定的任务，是当前课程改革中识字写字教学的首要问题。“汉之星”汉字输入系统与小学识字教学相结合正是解决这一矛盾的有效途径之一。

三、结合实际，激发了兴趣

目前的识字教学有以下特点：从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识和体验；从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。”而“学习兴趣是学习活动的主要动力。”……他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习起来就不是负担，而是一种美妙的享受。在识字教学中，应做到结合学生年龄、生活经验等实际情况，教师对学生付出爱心与耐心，使“汉之星”汉字输入系统成为调动学生学习兴趣的工具，避免使其成为学生沉重的负担。

四、科学整合，提高效率

传统的识字教学过程中学生通过死记硬背达到机械识记，只会写却不懂得其义，而“汉之星”汉字输入系统从形出发，以形为主，形音结合，采用以音托形的方法，实现了全部汉字的“首码+尾码+音码”的三码输入，编码具有极强的规范性和科学性。例如把“李”拆分为“木”和“子”，把胡分为“古”和“月”。输入时取两部分的拼音首字母分别作首码和尾码，再加上整字的拼音首字母为音码即可得到要输的汉字。对于不能或不宜拆分的独体字，采用首位笔画进行编码，总体规则简单、易学易用。它依据汉字结构和书写顺序，采用两分法对汉字进行拆分，实现了汉字输入与识字、书写的紧密结合，让学生带着浓厚的兴趣认识汉字、理解汉字、欣赏汉字。

“汉之星”汉字输入系统与中小学识字教学实际结合，将汉字输入与汉字的记、识、读相融合，培养小学生对汉字的多方位整体识记能力，适应中小学生识字阶段边学习边输入汉字的需要，符合识字教学规律，符合学生认知规律，利于保护和弘扬汉字文化，用该汉字字形输入系统输入汉字既能帮助学生记忆汉字，又能减少提笔忘字的问题，为中小学生提供了一个好的形码输入系统。实现了语文学科与信息技术的整合，对小学生的识字教学活动起到促进作用。

它集趣味性、知识性、实用性和创新性于一体，是基础教育学科教学整合信息技术，促进学生学习和传承民族文化，全面提高学生语文素养的有力工具，为提高小学语文识字教学课堂效率跨出了质的飞越。

总之，虽然汉之星与语文学科的整合只是语文学科整合其余知识领域的一小部分，是教师教研工作的一个方面，是学校管理工作的一小部分，但牵一发而动全身，任何新生事物的从无到有在先行践行者的艰苦付出和奉献中，需要多层面、多方面的共同思考、努力，才能让我们的师生在沉浸执着于汉之星与语文学科整合中，高效收获到知识、技能、智慧和快乐。

参考文献：

[1]《全日制义务教育语文课程标准解读》.教育部基础教育司组织编写

[2]《教你快速学汉字》[“汉之星”汉字输入系统识字教学指南]河南科学技术出版社

[3]《中国当代汉字认读与书写》.张田若专著

[4]小学一、二年级《教师教学用书》

[5]《小学语文课程标准》