校、系二级管理模式下英语教研室建设的思考

徐芳　施晶辉

摘要：基础课是高职院校教育教学的一项基础教学内容，它既是学习、理解和掌握专业知识与技能的基础，也是提高学生文化素养的基础。因此，在校、系管理模式下加强基础课（英语）教研室建设，对于提高教学和人才培养都具有非常重大的意义。

关键词：校、系二级管理；英语教研室；建设

中图分类号：G647文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0218-01引言

随着高职教育规模的发展和功能的延伸，高职院校管理模式也开始实行校、院二级管理模式，即在校、系二级建制基础上，赋予系部一定责任，按照职责的需要赋予系部一定权力，教研室作为校、系二级管理模式下，科研和教学活动的重要基层组织，支撑着各专业教学组织管理，教学建设、改革和研究，师资队伍建设等任务。本文将以高职院校的英语教研室为例，如何加强建设基础（英语）教研室，对于提高教师教学水平及人才培养都很有重要意义。

一、英语教研室工作的现状分析

教研室，其按学科、专业或几门相近课程组合而建立的教学研究组织，是高等学校结构体系中的基本组成。而英语教研室是校、系二级教学管理体系中最为基础的一级，也是直接面对面英语教师的管理层，英语基础课既是学习、理解和掌握专业知识与技能的基础，也是提高学生文化素养的基础，对于人才的培养具有重大的意义。

1.教研活动形式化，内容空洞化教研活动都有一定的管理制度，大多数高职院校教研活动每周都有安排，一般在2个课时左右，在学期初制定教研活动计划。但在实际教研活动中，教研活动的执行过程流于形式，无工作重点、琐碎，缺乏系统性；在每周的教研活动中，老师们简单地交流，趋于应付化，缺乏深层次的关于教学内容、教材、教学方法、教学理念、教学改革等方面的研究活动。教研活动的内容几乎都是学习文件和传达会议纪要，形成一种较为被动懒散的局面。

2.教研室重视度不够，缺乏自主权目前，在大部分高职院校里，基础课教研室不够重视，缺乏自主权。除了思想政治课之外，很多基础课都面临课时被挤压的问题，各系部在排课时，一般不会征求基础课（英语）教研室教师的意见，基础课（英语）基本都是作为由各系专业教研室根据专业课课时不足的补充。这种被挤压和被忽略的现象，不仅影响基础课教师的专业发展，而且影响教师的工作积极性及工作效果。

二、英语教研室建设

英语教研室作为校、系二级管理模式下重要基层单位，支撑着高职院校中各专业的教学、科研工作，对于在高职院校中非常重要。在此，本文针对高职院校英语教研室的建设，提出了自己的几点思考。

1. 要明确英语教研室的任务和职责。英语教研室的基本任务是以承担各系专业的公共英语教学与专业英语教学任务为中心，其次就是选修课和英语考级的课程。教学和科研需统一协调，提高教学质量，培养优秀人才，则英语教研室的具体职责应包含：

（1）制定英语教学大纲和编选教材，把握好各个教学环节，合理配置教师，优化教学资源；

（2）开展英语教学的研究，更新教学的理念，优化教学的手段，活跃学术的气氛，开展学术交流；

（3）组织科研课题的申报工作，发挥好英语教研室群体性的作用，通过科学研究工作，促进知识更新，提升英语教师的学术水平及实践能力；

（4）开展教学质量评估和分析，总结课程教师的教学经验，分析影响教学质量的原因，研究学生成绩的发展方向，整理学生对英语教学的意见和要求，汲取课程教师的合理性建议。

2.要高度重视英语教研室的建设和发展。英语，作为高职院校必修的公共基础课程，在提高学生人文素养、综合素质方面发挥了十分重要作用，而且对学生深入学习各专业课程奠定了必要的基础。英语教研室建设是否成功，将直接影响高职院校的教学水平、科研质量、教师素质和校风，同时对学科课程建设和发展有着非常重要的影响。因此，作为一个职业院校基础课程的教研室，对英语教研室的建设及发展的研究加以重视，将其作为提升高职院校的办学水平和层次、强化内涵发展的重要举措来落实。

3.要加强英语教研室学术团队及教学团队的建设。英语教研室的学术团队建设，是教学研究的前提条件，是学科建设的关键手段；英语教学团队的建设，是优质教育的有力保障。由教师教学及学生学习而产生的具有挑战性问题就需要认真研究，为英语教师进行专业英语教学研究、深入专业英语教学改革提供理论的支撑，同时为优质的教学提供明确的方向和路径。教研室工作的重中之重就是抓好学术团队和教学团队的建设，以促进学科建设及教学工作为目标，有计划地、针对性的引导教师自我调整学术研究的方向、课题项目和学术研究，以及积极晋升职称等，从而建设一个具有高水平、高质量学术团队和教学团队的英语教研室。

小结

教师最需要什么？学生最需要什么？以职业院校的人才培养目标为出发点定位英语教研室建设的目标才是切实可行的。英语基础课程教室群体的一个突出特点就是交流少、合作少，组织性差、集体感弱、荣誉心淡化，导致高职院校基层学术组织严重缺乏凝聚力。因此，通过有组织的教研室活动，来加强高职院校教师的归属感，强化教师心理的存在感，形成具有吸引性的组织团体，强化教师的责任性，激发教师的热情。同时，在教研室活动中，提倡和鼓励老师之间互帮互助，开展教师之间的“传、帮、带”活动，充分发挥教研室培养教师的良好功能，将教研室变成高职院校教师前进的“加油站”，共同为学校快乐地贡献，提升学校的教学水平和教育能力。

（作者单位：1.江西科技师范大学2.江西水利职业学院）

指导老师：施晶辉教授

参考文献：

[1]教育部.高职高专英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]徐国洪，胡华文.高职院校教研室工作思路初探[J].中国职业技术教育，2008（25）.

[3]方飞虎.高职院校推行院系二级管理体制的认识与思考[J].职业教育研究，2008（1）（61-63）.